五上第五单元第一课时教学设计
五上第五单元第一课时教学设计
一、教材内容分析
本节课为小学英语（PEP）五年级上册第五单元There is a big bed的第一课时，通过提供核心句型：There is a big bed. There is a nice photo, too. 以及重点词汇clock, plant, bottle, water bottle, bike, photo，让学生结合自己生活实际描述自己房间内的物品陈设。本课时的教学板块为A Let’s talk. 教材通过Sarah和Mike参观张鹏卧室的情景，让学生感知上述句型的语义及语用情景。
二、学生情况分析
本课内容以小学五年级学生为教学对象。五年级学生已经具备一定的听说读写能力。经过两年的英语学习，课堂上已经基本能够听懂老师的提问，能够根据图片提示听懂文本内容。另外，五年级的学生学习过有关家居设施的名词以及各房间名称，如table, phone, bed, fridge, sofa, study, bedroom, kitchen等，接触过句型What’s in your …? 来表达“某处有某物”的话题。因此，结合本课时教学内容和学生已有知识，应让学生在语境中理解、运用There is … 句型描述某处有某物。
三、教学目标
（一）知识目标
1. 学生能够理解Let’s talk中的对话内容。
2. 学生能够听、说、朗读词组clock, plant, bottle, water bottle, bike, photo和核心句型There is …
（二）能力目标
1. 学生能够按照正确的意群、语音语调朗读对话，并进行角色扮演。
2. 学生能够运用本课核心句型描述某处有某物。
3. 学生能够在生活中运用本课重点词汇clock, plant, bottle, water bottle, bike, photo和句型There is … 来描述物品在自己房间某处。
（三）情感目标
引导学生养成及时整理个人物品的良好习惯。
四、教学重难点
（一）教学重点
在情境中理解和灵活运用本课重点句型There is …
（二）教学难点
引导学生结合生活实际，运用本课核心句型There is … 简单介绍自己房间的物品。
五、教学步骤
1. 热身
（1）教师热情地和学生相互问好。
（2）学生齐唱Unit 4中的歌曲What can you do?
（3）师生运用Unit 4学过的词汇do some kung fu, dance, play the pipa和句型 What can you do? I can … Can you …? Yes, I can. / No, I can’t. 自由交谈。
设计意图：唱歌、交谈复习上一单元所学内容，再从自由交谈自然过渡到本课重点内容的呈现。
2. 新课呈现
（1）背景介绍
T: I can do some kung fu.（教师出示一张自己练功夫的照片）
T: There is a photo in my room. Look, this is my room.
教师利用PPT课件为学生展示一张自己房间的图片，图片中的房间里摆放着丰富多样的物品。教师用本课重点句型There be进行介绍，让学生感知句型的含义。
（2）视频播放
教师出示张鹏房间的`图片，播放Let’s talk对话视频，让学生整体感知对话。
（3）问题呈现
教师出示问题，让学生带着问题再次听对话。
Questions: Whose room is it? Is it nice? What’s in it?
（4）词汇梳理
学生听录音后，回答问题，教师依据学生回答情况帮助学生明确问题的解答，并教授本课新词、新句，同时将本课重点句型与重点单词板书。
设计意图：先由老师描述自己的房间，让学生感知本课重点内容，使学生对将要学习的内容不感陌生。再整体呈现文本对话，进一步呈现新知识，符合学生的认知规律。在理解对话方面采取问题引导的方式，由易到难，逐渐呈现并予以教授。此教学过程建议采用分段提问的方式，听第一遍时可以先回答前两个比较简单的问题；听第二遍时回答最后一个涉及到新知的问题。
3. 操练
（1）看图表达
教师将搜集好的物品图片利用PPT课件呈现。学生运用句型There is … 进行描述。
（2）抽图表达
教师准备多张图片，学生抽取图片后运用本课句型There is … 进行描述。
教师将课前制作好的房间小模型拿出来，房间模型的窗户和门可以打开。此模型里装有物品图片，如desk, chair, fish bowl等，请学生上前抽取卡片后使用There is … 描述。
（3）朗读
在操练句型There is … 之后，老师提问：What’s in Zhang Peng’s room? 学生依据课文内容进行作答，以此过渡，回归课文。师生对内容共同解读后，教师播放录音，学生听读、朗读、自由组合分角色朗读。
设计意图：在整体呈现对话之后，针对本课时的重点句型，教师指导学生操练，为之后的语言输出做铺垫。在机械操练过程中，教师可变换方式，加强训练密度，提高学生的参与度。教师也可设计适当的游戏环节，提高学生参与积极性。在重点内容操练后，回归课文，组织学生进行朗读练习，再次使学生整体感知重点句型、单词在对话中的语用功能。
4. 展示
（1）对话表演
学生上台展示进行角色表演。
（2）情景对话设计
结合学生已有知识与新学内容，创设贴近学生实际的生活情境。例如：某某同学搬新家，邀请小朋友去他家做客，以此为北京创编对话，运用句型There is … 介绍自己的房间。
设计意图：角色扮演感受体验，进一步使学生理解对话发生的情景，体会语用功能，巩固新知。教师以创设贴近学生实际生活情景的方式，让学生在实践中能够灵活运用所学知识，达到学以致用的目的。
5. 作业
（1）模仿录音朗读、熟读课文。
（2）结合本课内容，展开联想，两人一组设计、练习对话，介绍自己的房间物品摆放。
设计意图：语言学习就要找对模仿对象，与课文配套的录音材料是学生学习英语、练习口语交际的最佳材料。只有通过反复听读、操练，不断巩固达到脱口而出的境界，才能学以致用。
六、课堂评价
将全班分为若干组，将标有物品单词图片作为奖励物品，每组发言积极的同学能为该组获得一枚图片作为奖励。在课程结束时，获得图片最多的小组为获胜者。老师在最后总结时，可以利用评价栏中的图片，总结本课的重点内容。
设计意图：以小组竞争的方式，采取形成性评价、及时评价的形式贯穿真个课堂，易于调动学生的学习积极性。且奖励图片的内容与本课重点内容息息相关，自成一体。
七、板书设计