苏教版初三语文上册《诗人谈诗》教学设计
苏教版初三语文上册《诗人谈诗》教学设计
教学设想：
一、需要努力达到的教学目标：
1、完善的提升学生现有的诗歌欣赏能力，确实现有的水平需要提升。
2、体现真正的自主互助课堂。
基于以上两点，就背水一战，提升课堂的难度，要真实的思维，真实的课堂，我尽最大努力，结果就随它了。只是，如果真要出去讲课而不用我的学生，教案又要重新设定了。
二、学生分析：
1、学生已经进行了《白》的欣赏活动，大约一半的学生能按照既定的方法进行欣赏，也会变通；但是绝大部分流于机械的方法操作，不能深入理解诗歌的内容，出现堆砌术语、支解诗意、死搬形式的毛病。但是，现有条件下，如果以《白》为重点进行赏析，学生会因为没有兴趣而不能深入，流于肤浅。（可以说学生现有的欣赏能力比较能够适应考试和浅显阅读，真要提升，还有不少要做，尤其是不同学生之间水平差距很大。）
2、《观沧海》一诗，只是匆匆说过几句，时间有限，没有作为重点品读的目标。学生应该还是比较感兴趣。
三、教学设计：
基于上面的情况，教学需要进行两个方面的提升：
1、原有方法的补充完善。
2、扩开学生的审美视野，实现更具价值意义的欣赏教学。
第一目标可以通过对《观沧海》一诗的欣赏呈现来完成。（学生需要课前充分预习，以备课上呈现。在呈现过程中可能出现以上问题，但也可能有比较好的欣赏陈述。）
第二目标单纯依靠单篇课文不太能够直观呈现，硬操作可能流于生硬讲解，对比之下，诗歌的特点就很明显了。此环节学生可以个体决定进行比较的角度，自由呈现，目的在于扩开学生诗歌欣赏的视野。此处可采用《白》与《观》的比较欣赏。学生可能会想到从景物特点、人物感情、写作手法、写作背景等方面去比较，其它的还是需要教师点拨，这个可多可少，倒没有太大难度。这一环节一方面可以扩开学生的视野；另一方面，通过教师的追问和学生对比较阅读的角度、比较结论的依据等的解释，促进学生对诗歌的深入把握。这个一定很费时的。其它的细节等我构思好了发过去。
目前迁移训练的材料没有找到，难度不好把握，我担心没有时间进行这一环节。
四、教学流程：
（一）、导入：在文学园地中，诗歌以它灵巧精致的形式，显示出智慧而灵动的美。而以唐诗宋词为主的古代诗歌，或画景抒情，或清丽婉约，向我们展示了一幅幅隽美的文学画卷。寻找开启古诗审美之门的钥匙，领略古诗的文学魅力，正是我们本节课的努力目标。
（二）、《观沧海》赏析呈现：
（过渡语：首先，我们来阅读欣赏曹操写的乐府诗《观沧海》。）
1、请问，预习之后，对于诗歌的基本内容还有没有不理解的？（此环节为欣赏扫除文字障碍。学生应该还需要一个熟悉的过程，是不是读一下诗歌更好？但是，我不会去读的"，我认为女声读这诗不会有美感。或者请学生来读？）
2、学生自主完善答案。
教师过渡语：课下同学们对这首诗进行了自主欣赏，下一个环节中，我们将给大家时间来呈现同学们自学的结果。呈现之前，大家是否还需要时间再进行完善？注意我们学习的要求是：可以用我们已往的经验，也可以从自已的喜欢的角度，对喜欢的诗句或者字、词进行欣赏。（此环节意在唤起学生对诗歌的记忆，也是要实现充分的自主学习，也为了让听课的人明白教学中自主学习的要求。表述比较啰索了。）
3、学生以个体陈述的形式呈现欣赏，生生师生进行不同层次的评价和修正补充。
知识呈现情况预计与评价：
（1）、很差：回答不条理，表述不连贯，欣赏不深入，流于表面应付。评：我能感觉到你的实际能力没有发挥出来，请检查一下哪个学习环节出了问题。
（2）、堆砌工具术语，不能深入分析感受。评：思想的火花很多，但是思路有些乱，再深入细致些。
（3）、平淡缺少激qing：诗歌是很韵味的文体，我们的欣赏表述也需要尽量生动优美。
（4）、好一些：表述条理，思路清晰，有理有据， 声音洪亮，有思想，迁移能力强，欣赏能深入，读出了诗歌的神韵，学习灵活等。
（5）、伴随指导比较圆满的回答评价：读出了文字里的味道，品出了景中的情！贴切地说出了自己的感觉；终于读出了诗歌的神韵。
是全身心投入地欣赏；
4、学生会说出：视野开阔、表现出曹操的踌躇满志或开阔的胸襟、动静结合的手法、植物的勃勃生机和大海涌动的力量、统一天下的抱负、比喻（实际是联想，教师要纠错），，
可通过追问等点出俯视远望、何以开阔、何以看出有力量、有生机，
5、教师趁势总结：这是曹操眼里的秋景，正如同学们看到的，它充满了勃勃生机，涌动着无穷的力量！可是同样写秋景，马致远笔下的“秋”却全然不同：一句“枯藤老树昏鸦”写尽了秋的衰败、萧条和凄凉；倾吐的是断肠人难以承受的疲备、孤独与漂泊的无奈；而同样写景，刘禹锡笔下的秋却是另一番景象“自古。”而“晴空一”写尽了秋的清朗高远。我们可以想象，此时曹操的眼中，蓬蓬勃勃的树已不再是树，起伏汹涌的波浪已不再是海水，而是勇猛进攻的士兵，是欢呼胜利的人群。。。。。。有此人才会有此景，它寄托了曹操的壮士情怀和人生理想，呈现出曹操的沉雄豪迈！此时的曹操正运筹帷幄，踌躇满志！同学们能读出来吗？（不能。）慢慢就会读出来了。这需要一些基本的技巧，比如，同学们已经了解的修辞，动静的状态等等；但是，读诗更需要的是人生的积淀，知识的积累，所以，读诗不只在今天，不只在学校，而应该是伴随我们一生的事情。相信，大家坚持去做，一定会收获更多！（此处意在扩开阅读、方法指导，并对学生进行美的欣赏熏陶，也是一种欣赏示范。不知能操作到会么程度，没有人听课还能行，有人听课也许就呜呼了。）
（三）、比较阅读：
目的在于让学生从不同的角度，进一步完善欣赏诗歌的认识，使学生对诗歌的感性和理性认识同时得到提升。
教师过渡语：有不同的人有不同的诗，就会有不同的情感和神韵。下面，请同学们看大屏幕：这首诗想必大家都很熟悉了。（是）你能说出这两首诗的相同或不同之处吗？可从任意角度说出。（此处如果能有音频材料提供两诗的激qing朗读就好了。听的过程就是比较和思考的过程了。示范朗读？）
1、学生的知识呈现：可能从情感、景的特点、写作手法的角度说，
教师应试适当补充诗中人与自然的关系：《白》体现了人的渺小，而《观》则体现了大海吞吐宇宙的气势，是一种一统天下的力量。（此环节重在表扬。）
2、教师进行活动总结：刚刚分享了同学们眼里的诗情画意，应该说，同学们欣赏诗歌的能力又有了很大的进步：现在欣赏诗歌更深入，更会用方法，也显得更有个性和创意，更能读出属于自己的东西，这，也就是我们学习的初衷了！希望大家多做阅读积累，大胆阅读，读出诗歌的神韵，读出自己的个性和风采！（如果时间不够，这就是最后的结束语了。如果断续，则承接前一小节进行。）
四、迁移训练：
教师过渡语：同学们，诗行虽短，却是精彩非凡。感谢曹操感谢岑参为我们呈现如此醇美的精神佳酿！设两位大师今天就在我们面前，我们有幸可以与大师面对面，那么，你想跟他们说些什么呢？
还没做好，我倒有种想法：假想同学们以与作家见面的方式与曹操和岑参相见，说出自己想说的话。设计理由：
1、可以顺承前一环节，是一种没有行进障碍的思维进程；从而也能节约时间。
2、让学生换个角度说话，这也是语文学习的能力之一。
3、进一步加深对诗歌的把握。
4、展现学生的个性生成，这应该是符合教学理想要求的。