诗两首的高一教学设计

诗两首的高一教学设计

创意说明

朗读是含英咀华、把经典“化”入个人身心的过程。课堂上，教师示范朗读，把自己对作品精华处的理解和感受“读”给学生听，同时指导学生读，这是“美读”，更是“读美”。

教学步骤

一、教读，学习朗读技巧

1、第一遍朗读，教朗读节奏、重音，可参考如下设计：

假如/我是一只鸟，(深沉地)

我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：

这被暴风雨/所打击着的/土地，(悲愤地)

这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，

这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，

和那来自林间的/无比温柔的/黎明……(憧憬地)

──然后/我死了，(平静地、执着地)

连羽毛/也腐烂在土地里面。

为什么/我的眼里/常含泪水?(痛苦地、深情地)

因为/我对这土地/爱得深沉……

2、第二遍朗读，教连读，即朗读时句断而气流不断，读得流畅起伏，如下面这四句：

这被暴风雨/所打击着的/土地，⌒这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，

这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，⌒和那来自林间的/无比温柔的/黎明……

3、第三遍朗读，确定诗句的感情基调，做到以情带声。

4、第四遍朗读，诗出情感的层次。第一层，诗的一、二句，男领;第二层，诗的三、四、五、六句，男合;最后两句是全诗的最强音，男领一遍，全班齐读一遍。

二、品读，体会诗的意蕴

1、探究诗中意象的含义。

教师讲析：1938年，日本帝国主义的铁蹄正践踏着我们中国的土地，在这国难当头的时刻，诗人艾青用笔发出了战斗的呼声。“土地”是正在遭受日寇欺凌的国土的写照，“河流”就是那长期郁积在人民心中的悲愤，“风”象征着人民心中对侵略者暴行的愤怒，“黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光。

2、评说诗中“鸟”的形象：

⑴ 要求学生用“这是一只______的鸟”句式说话。

⑵ 学生发言，教师适时点拨，形成以下答案：

这是一只歌唱着的鸟。

这是一只歌唱得喉咙嘶哑的鸟。

这是一只在炮火连天的危急时刻奋力歌唱的鸟。

这是一只为人民抗击侵略的"斗争精神而歌唱的鸟。

这是一只为祖国的美好未来而歌唱的鸟。

这是一只因为祖国山河破碎、人民涂炭的灾难而痛彻肺腑的鸟。

这是一只用生命为祖国歌唱、挚爱着多灾多难的祖国的鸟。

这是一只和祖国生死相依、对祖国忠贞不渝的鸟。

……

⑶ 教师小结：“鸟”的形象正是诗人自己的形象，“鸟”的歌唱是诗人也是全民族那对祖国刻骨铭心、至死不渝的爱的表白。

三、听读，聆听名家朗诵

1、播放瞿弦和的配乐朗诵《我爱这土地》，静静聆听，听三遍，体会节奏、重音等朗读技巧及情感把握。

2、师生交流听后感受。

四、演读，歌唱爱的赤诚

1、学生根据自己的体会练习朗读。

2、指名优秀学生示范读。

3、师生合作，演读全诗：第一层，诗的一、二句，师领;第二层，诗的三、四、五、六句，男合;最后两句是全诗的最强音，师领一遍，全班齐读一遍。

五、过渡，倾听余光中的乡愁

1、我读──学生自己试读，自主划分朗读节奏、确定朗读重音。

2、我赏──品析诗歌的意象、结构。

3、我创──印发《乡愁四韵》的前两节，并播放《乡愁四韵》前两节录音，要求学生续写后两节。