计算机双语教学方法研究教育论文

计算机双语教学方法研究教育论文

摘要:总结了当前计算机学科中开展双语教学的意义,探讨了计算机双语教学体系设置和计算机双语教学方法,讨论了从英文教材的选取原则到双语教学的课堂讲授方法等问题。

关键词:计算机;双语教学;课程

1 计算机学科中开展双语教学的意义

在计算机学科教学中双语教学的基本初衷在于计算机学科领域前沿性强,学科理论和技术方法更新速度快,从事计算机专业领域工作时需要密切接触大量英文文献或者需直接使用英文进行科研工作。而中国学生的汉语母语背景将对中国计算机领域人才的培养产生一定的瓶颈作用,因此采用双语教学将有利于提高学生学习计算机科学的积极性,有利于学生接触学术和技术发展前沿,并有利于提高计算机专业学生未来的英语科研水平。

2 计算机双语教学体系设置

2.1 加强对学生进行双语教学的宣传

加强对学生进行双语教学的宣传提高学生对双语教学的认识为了提高学生对双语教学的认识,激发他们对双语学习的热情,在学生选课初始,有必要从各方面强调双语教学的必要性和重要性,特别是针对那些对专业知识学习感兴趣、但不愿意采用双语学习方式的同学。在课程讲授过程中,教师也有必要多次提醒。

2.2 双语教学课程的时间安排

教学主要包括教材、讲义和讲授等三个重要环节。将英语、汉语和教材、讲义、讲授进行组合,划分出了双语教学的三个阶段(按照其实施的难易程度):初级阶段为“英语教材—汉语讲义—汉语讲授”,中级阶段为“英语教材—英语讲义—汉语讲授” 高级阶段为“英语教材—英语讲义—英语讲授”。当然,双语教学并非都需要逐步经历这三个阶段,如果条件具备,可以直接进入最高阶段。然而,双语教学在高校教育中才刚起步,针对不同条件的学校和专业,可以对部分课程先实行外语教材、中文授课,分步到位、逐步实施的方法。结合各自自身条件,先试行初级双语教学,即采用了英文原版教材、汉语讲义及汉语讲授的教学方式。次年,进入到中级阶段,即采用英文原版教材、英语讲义及汉语讲授的教学方式。一旦条件成熟,最终进入双语教学的高级阶段,即英语教材、英语讲义且英语讲授。

针对前述的学生因素,双语教学课程的安排需要考虑课程的选择、开课学期的选择和课程性质的选择。三年级全学年、四年级的前半学期是比较适合进行双语教学的阶段;课时较短、有关新技术的专业课程比较适合开展双语教学,易为学生接受。

2.3 采用英文原版教材

选择原版外文书作为教材时要考虑选择那些在表达方面通俗易懂的。另外,经过适当的编译、注释也会增强外文书的可读性。采用英文原版教材,英文板书,开始有一段非双语教学作为过渡期,随着学生对课程内容的适应,则使用外语进行教学,要求用英语表述专业知识、解析专业词汇,这属于过渡性双语教学。这要求教师比较熟练地掌握英语口语和专业外语。根据课程教学经验可知,软件实践类课程的专业知识相对较易掌握,专业术语较少,强调设计与编码实现,可采用深层次双语教学;模式识别类的专业课程理论性强,对本科生而言,以浅层次的双语教学或母语专业教学为佳。而专业外语课程的性质决定了该课程中大量涉及计算机专业术语,必须综合使用专业外语技能。

3 计算机学科双语教学的开展

3.1 教师的配置

大部分院校开展计算机学科双语教学的师资配置多半为自行培养的教师,实际上是鼓励有留学经历的、英语能力强的本院教师开展双语教学,直接采用外籍教师进行教学的并不多。其原因在于外籍教师与中国学生的交流能力差,对于复杂概念的解释和学生的课内外沟通不利。采用外籍教师还需配备外语能力强的汉语助教才能达到较好效果,这对大规模开展双语教学不是最佳选择。

教师的业务水平和外语素质,是双语教学获得成功的重要因素。但是在努力提高教师的业务水平和外语素质的基础上,教师的工作热情、备课情况、各种教学手段的采用,都影响学生的学习态度。教师要努力做好5个方面工作:(1)主动展示英语对自己教学、科研工作和其他方面的帮助作用;(2)采用一些教学手段,例如使用字幕、将外文的内容概要尽量用框图形式表示出来、对关键字句进行必要解释等,这样,用外文讲课时,这些关键字词就容易被学生理解和接受;(3)关注学生上课时的反应,适时调整课堂中使用外语的比例;(4)重视学生阅读教材情况,具体表现在教师布置课前预习、课后复习题和思考题方面,并在课内对所布置的阅读任务进行一定形式的检查;(5)及时进行各种使用外文的小测验,并且要使测验题密切结合外文教材。

3.2 双语教学的交互性

教学是一个双向交流的过程。不论在课上,还是在课后,教师都应该注意多与学生交流。课堂上与学生的眼神交流、情感交流、语言交流是必不可少的,每当提出一个较难的问题以后,常常留给学生几分钟思考时间,并走到学生中间个别观察、答疑,最后将收集到的普遍性的问题向全班同学提出、解答。课后,有必要留给学生一些课后练习题,督促学生阅读理解教学材料。作业题目应该以全英文形式出现,解答尽量用英文。另外,Internet给教师和学生之间的交流提供了更广阔的空间。网络是教师和学生自由交流的极好平台,课件的发布和下载、教师公告和学生留言等功能使用频率最高。只要教师及时回答学生的留言,学生就愿意畅所欲言,留言中会有许多面对面时听不到的心声。

3.3 考核方式

配合信息类专业课程的教学特点——很强的实践性,所以对考试的"内容、方法做了如下的改革:变单一评价方式为多样化的评价方式,具体采用了自学报告、读书报告、小论文、实践实验的设计和网上测试等;考试内容的调整和充实,着重于考察学生对各个知识模块的综合能力和利用信息类专业课程的实践性来解决实践问题的能力。期末考试题目将国家试题库题目与自编题目按一定比例组合在一起,全面考核课堂上对学生讲述的相关内容及已要求学生扩展学习的内容。为更全面、综合反映学生自主学习能力和提出问题、分析问题与解决问题的能力,平时实践的效果、自学和读书报告等纳入成绩考核,占总成绩30%—40%。

4 结语

双语教学为学生搭建了一个国际化的教育平台。使学生有机会直接接受具有国际化先进水平的科学教育。有利于学生吸收世界先进的科技、文化知识,提高科学素质,成为现代化新型人才。实践结果表明,在计算机网络双语教学中采用参与式教学法能够加深学生对知识内容的理解,提高学生的英语阅读理解能力。培养学生的创新能力和自主学习能力,开发创新思维的研究能力。双语教学方法教学手段的应用还是一个全新领域,需要我们在实践中对它进行科学、理性的尝试。我们将继续努力、不断突破、不断创新。

参考文献

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