大学英语四六级考试改革背景下的英语听说教学论文

大学英语四六级考试改革背景下的英语听说教学论文

论文关键词：大学英语四六级考试新举措大学英语听说教学实施策略

论文摘要：大学英语四六级考试改革对大学英语教学提出了更新更高的要求，本文从大学英语听说教学中存在的问题入手，探索大学英语听说教学的新模式。

随着我国改革开放的不断深入，既掌握专业知识又精通英语的复合型人才越来越受到青睐。近几年来，我国大学生英语水平不断提高，英语教学也取得了巨大的成绩，但与社会的发展和需要相比仍存在诸多问题。为了更好地适应我国高等教育发展的需要，为社会培养合格人才，教育部高教司对原有教学大纲做了大量修改与调整，制定了新的《大学英语教学课程要求》。教学要求明确规定：大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。［１］大学英语四六级考试作为检测我国在校大学生英语水平的标准也做了相应的调整，考试内容和形式上也有了很大的变化，这一切改变对大学英语教学，特别是听说教学提出了新的、更高的要求。

一、大学英语四六级考试的新举措

在新公布的全国大学英语四六级考试改革方案中，我们看到了许多新举措。与旧方案相比，计分体制和成绩报道方式都有所调整。在新的计分体制下，四六级考试成绩采用满分为710分的计分体制，不设及格线。成绩报道方式由考试合格证书改为成绩报告单。最重要的是考试内容和形式上有了很大的变化：四六级考试加大听力理解部分的题量和比例，增加快速阅读理解测试，增加非选择性试题的比例。四六级考试由四部分组成：听力理解、阅读理解、综合测试和写作测试。其中听力理解部分的比例由原来的20%上升到35%，听力对话占15%，听力短文占20%。听力对话部分包括短对话和长对话的听力理解。听力短文部分包括选择题型的短文理解和短文听写。听力题材多选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。

同时改革方案中明确提出：除了继续采用面试型的听说考试外，还将开发计算机化听说测试，以便进一步扩大听说考试规模，推动大学英语听说教学。采用机考后，题型将发生很大变化，英语作文也将探索“听力+作文”的模式，考生需要听一段听力材料，根据材料的要求进行写作。听力材料将主要来源于媒体新闻和信息。另外，为了增加对学生说的能力的考查，机考还会给一段语音材料，让学生复述，从而考查学生的发音和英语表达能力。

从本次四六级考试改革的新举措可以看出改革的重点放在提高大学生的英语综合应用能力，尤其是应用听说能力，以体现改革开放对我国大学生英语综合应用能力的要求。毫无疑问，这将对我国大学英语听说教学产生积极的推动作用，使教学重点和教学形式发生根本性的转变。

二、大学英语听说教学中存在的问题

1.教学课程设置与评价体系的束缚。

目前的英语教学普遍存在“重读写、轻听说”的现象。大学英语基础课程一般分为精读课和听力课两大类。精读课占总学时的70%左右，每学期都会以考试课的形式出现，并且有固定的学分。听力课由于受到硬件设施，师资诸多因素的限制多是集中进行听力训练。受到考试场地的限制，多数学校的听力课一般作为随堂进行的考查课，不计入学分中。在考试指挥棒的指引下，教师和学生的注意力还停留在语言知识的掌握和笔试的.操练上，忽视了听说能力的培养与训练。

2.传统教学方法的束缚。

许多教师的教学模式、教学方法相对单一，陈旧。在传统的大学英语教学模式“教师+黑板+课堂”中，教师占据了教学中的主导地位，以传授语言知识为主，缺乏和学生之间的互动，无法达到交流的目的，导致“聋子英语”、“哑巴英语”的现象很普遍。在听力课上，许多教师还在沿用老一套的听说教学模式，即解释录音材料中的生词，听录音材料，对答案，然后再听一遍录音材料。这种单调枯燥的教学方法让学生对听力课失去兴趣，同时也不利于学生交际能力的培养。

3.英语学习者自身存在的问题。

首先，由于受地域、师资、教学条件等限制，学生外语学习的起始年龄不一致，致使大学生英语基础差别很大。同一本教材对于不同的学生来说，有的认为很难，有的又认为过于简单，这不仅给教师的教学带来很大不便，也使许多学生产生厌学情绪。

其次，受应试教育的影响，中小学英语教学未能给予学生足够的听说训练。在初高中阶段的英语学习中，许多学生把词汇量和语法知识的掌握情况作为衡量英语水平的标尺。在这种思想的影响下，进入大学阶段后，许多学生仍然把英语学习的重点放在扩大词汇量、抠语法知识、做练习上，完全忽视了语言的交际功能，认为听说训练与英语学习的关系不是很大。

三、实施大学英语听说教学的策略

1.重新定位师生关系。

听说能力的提高建立在大量可理解的语言输入和语言输出基础之上。听说学习的最终效果取决于学生语言操练的数量和质量。教师已不再是简单的知识灌输者，而应该是导演、指挥者、组织者，是为学生学习提供便利的人。再好的老师也不能代替学生去学习，因而教师应将课堂大约一半的时间留给学生进行听说操练。教师在课堂上更应该思考如何让学生表现，要发挥学生的主观能动性，尽量多地创造让学生参与的机会，通过师生互动、学生互动等形式，使课堂成为交际的场所，让学生真正做到在学中用、在用中学，从而真正实现在大学英语教学中融入听说教学，最终实现培养学生综合运用语言能力的目的，合理引导和修正语言的输出，开展灵活多样的交际活动。 2.重新认识语音在听力教学中的重要地位。

听力教学中教师经常采用对同一段听力材料进行反复的听力练习以达到听懂的目的。但是一些学生反映在重复听材料的过程中由于几个听不懂的生词，其思路经常被打断而苦苦纠缠在生词上。但当他们听完后对照听力原文时发现生词并不“生”，其中原因在与他们对于这几个单词的发音与磁带朗读者的发音大相径庭。由此可见，发音的正确与否是能否听懂他人说话的关键所在。在课堂教学中，教师要借助一些较为生动有趣的实例穿插讲解一些最基本的而又实用的英语语音知识，帮助学生纠正一些经常出现的错误发音，如：齿龈擦音与齿擦音的区别，长元音与短元音的区分及单词的重音，单词之间的连读规则和爆破音之间的不完全爆破，等等，并要求他们在语言实践当中不断操练、反复使用。学生了解和掌握了一些最基本的英语语音知识而变消极、被动学习为积极、主动学习，对于英语听说教学将会起到很好的作用。

3.转变教学模式，丰富教学内容和手段。

从语言学习的视角，一种语言的学习往往取决于学习者所能够接触到的语言环境，而语言环境的质量又决定着语言学习者的最终的语言交际能力。因此，英语语言的学习必须和“真实的世界”即语言环境相联系，才能最佳地实现英语学习者对英语语言的建构。多媒体计算机和网络技术能把声音、动画、图形、字幕、视频等信号有机地结合在一起，突破了传统的由教材、教师、录音机构成的听说课教学模式，使听说教学更加生动、直观、形象。在多媒体计算机和网络技术相结合的教学模式中，教师可以利用英文原版电影，经典英文歌曲，新闻视频等进行听说教学，把真实的语境引入课堂，给学生营造原汁原味的英语学习氛围。例如老师可以选择故事相对简单，语言比较浅显易懂的迪斯尼动画片作为听力材料，首先将不含字幕的视频材料播放两遍，看学生能否抓住主旨，然后播放提前准备好的听写题型，让学生填入单词或短语的正确形式。完成听写训练后，对影片中的相关文化背景知识进行讲解。当学生了解整部影片的内容后，让学生就某个感兴趣的情节进行模仿或改编，将学生分成若干小组或是以学生自愿组合的方式来进行角色表演，要求他们尽量模仿剧中人物的发音、音调和节奏，揣摩剧中人物的心理，反复朗读台词，达到熟练背诵甚至脱口而出的地步。角色扮演给学生提供了实践的机会，把死知识变成了活语言，使语言学习课变成了有意义的语言实践课。除了角色表演，大多数学生喜欢做配音练习。老师可以选几个场景让学生来配音，画面静音播放，学生替演员配音。

这不仅能使学生们得到语音、语调、语流的严格训练，还能使学生学会许多地道的口语表达方式。这种方法能够培养学生的预测能力，吸引不同水平的学生参与学习，做到有话可说、有话要说和有话会说，从而推进听说技能的转换和提高。

四、结语

大学英语四六级网考已经在部分高校试点进行，与以往笔试相比，听力部分的比重有了进一步提升，达到了50%。由此可见，进一步加强大学生以听说能力为主的英语综合能力的培养已经成为当前和今后一段时期大学英语教学的重点和趋势。只要通过严谨、细致的研究与实践，积极推进教学改革，与时俱进，就一定能开辟出符合中国国情的大学英语听说教学之路。

参考文献：

［1］蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力［J］.外语教学与研究，（5）：2282230.

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