《念奴娇》的教学设计范文
《念奴娇》的教学设计范文
教师指导下的自主合作探究式语文课堂教学
通过赏析研讨，学生能够把握词中创造的形象，品味词作表达的情感，了解词作运用的艺术手法，进而培养初步的鉴赏诗歌的能力。
朗读，直观感受，咀嚼语言，比较阅读，知人论世。
合作研讨，教师创设情境，组织研讨，引导思考。
一、导入
课前放《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。
大家知道刚才放的是什么歌吗?(生答)对，这是《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。大家看过《三国演义》吗?喜欢吗?能说说自己喜欢的三国人物和印象深刻的三国事件吗?(学生简单说说。)的确，三国是个充满魅力的时代，多少的英雄豪杰在神州大地上纵横驰骋，在历史舞台上尽显风流，上演了一出出令后人扼腕击节、热血澎湃的历史剧。其中赤壁之战奠定了天下三分的局势，而且是中国历史上著名的一次以少胜多的战役。时光如水，斯人已矣，但每一个为这一战所激动着的人来到赤壁，当年的冲天火光、震天喊杀声仿佛又能萦绕于脑海。赤壁之战后八百多年，一位伟大的天才人物来到赤壁，写下了一篇和赤壁之战一样流传千古的伟大词作──《念奴娇·赤壁怀古》。〔幻灯一〕
二、熟悉课文
1、放朗诵录音
学生自读课文。
全班齐读课文。
2、检查预习，疏通字词：
〔幻灯二〕学生主动站出来，不看书回答。纶巾樯橹尊酹的意思是什么?故国神游，多情应笑我这一句怎么理解?(指出这一句是倒装句。)
三、文本研读
1、齐读上阕：
〔幻灯三〕提问：词的上阕描绘了怎样的赤壁图景?有怎样的作用?
第一问参考答题思路：写到了哪些景物，有怎样的特点，再总的概括一下赤壁景色的特点。
(杜绝学生说一个词就算完了的现象，用清晰的思路完整地回答问题。)
要求学生在思考第一个问题时作换词比较的工作：将大江东去改为长江东流，乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪改为巨石巍峨，波涛击岸，激起千层浪，是不是可以呢?(杜绝学生全凭感觉说一个词就算完了的现象，提示他们要准确深入体会景物特点，就要细细咀嚼语言;提供换过词语的句子，一是要他们采用比较的办法，二是指出了有表现力的、应该细细咀嚼的词语，使学生明确方向，节省时间。)
提供课外诗词：
登高壮观天地间，大江茫茫去不还。(李白《庐山谣》)
要看银山拍天浪，开窗放入大江来。(曾公亮《宿甘露寺僧舍》)
唯有长江水，无语东流。(柳永《八声甘州》)
阁中弟子今何在，槛外长江空自流。(王勃《滕王阁诗》)
(为学生比较大江东去和长江东流提供更多的资料，拓展学生视野。)
第二个问题注意江山如画，一时多少豪杰这一句，联系上下阕来考虑。提供《荷花淀》中的环境描写的"文字资料。(联系学生学过的课文，来帮助理解第二问。)
〔幻灯九〕在思考讨论前，看一组图片，配以浪涛之声。(让学生直观感受词中大江东去乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪的图景。)
学生分组，展开讨论。
学生发言，全班交流。
〔幻灯四〕明确：描绘赤壁景色，写到的景物有江、山、浪等。用一个大和一个去字来描绘江水，写出了长江的波澜壮阔，浪涛滚滚，奔腾不息，有一种横空而来的磅礴气势。(而长江东流则无此气势，须再用滚滚等修饰语才可，如滚滚长江东逝水。如加上无语空自等词语则是全另一番意境了。)
教师领读这一句，学生跟读，背诵。
乱穿等词语各有其生动的表现力，写出了山和浪的特点。乱-险怪;穿-高峻且化静为动;惊-声势浩大;拍-澎湃有声;卷-翻江倒海;雪-绘形绘色。
赤壁景色可以用宏伟开阔，雄奇壮丽等词语来形容。
教师领读这几句，学生跟读，背诵。
江山如画，一时多少豪杰是一个过渡句，描绘壮丽赤壁景色为下阕英雄人物的出场作了铺垫，并且烘托了周瑜的英雄形象。
教师领读这几句，学生跟读，背诵。
一生站起读上阕，全班齐背上阕。
2、齐读下阕：
〔幻灯五〕提问：词的下阕塑造了怎样的周瑜形象?其作用是什么?
换词比较：小乔初嫁了这一句写的是小乔，而小乔初嫁在赤壁之战前十年，此句是否当换掉?羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭能否改成金盔银铠，顷刻间，樯橹灰飞烟灭?
出示词《沁园春·雪》，想想，词中写到古代英雄有什么作用?
〔幻灯十〕在思考讨论前，看周瑜图片，及有关小乔初嫁和火烧赤壁的视频。(让学生直观感受周瑜形象并与词中之形象比较。)
学生分组，展开讨论。
学生发言，全班交流。
〔幻灯六〕明确：小乔初嫁了写出了周瑜的年轻有为，美人衬英雄;雄姿英发写周瑜气概不凡，风姿俊朗;羽扇纶巾显得从容儒雅;谈笑间表现其指挥若定(轻松镇定胸有成竹);樯橹灰飞烟灭则表明战果辉煌，大获全胜，建立了盖世功业。
教师领读遥想公瑾公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭这几句，学生跟读，背诵。
塑造周瑜的英雄和自己的形象形成对照，自然引出下文对自身的感慨。
延伸问题：抒发了怎样的感慨呢?应抓住哪些语句?抓住早生华发四字。
〔幻灯十一、十二〕介绍苏轼，重点在其被贬黄州的遭遇。学生回答。
明确：词人怀古伤今，表达自己了光阴虚掷、壮志未酬的感慨。
教师领读最后一层，学生跟读，背诵。
一生站起读下阕，全班齐背下阕。
四、总结
〔幻灯七〕学生自由朗读全词，齐背。生起立朗读。
五、拓展作业
1、这首词被认为是作者豪放词的代表作，豪放体现在哪里呢?最后的感慨是不是不符合豪放的基调呢?
2、课后阅读苏轼另外的词作《江城子·十年生死两茫茫》和《江城子·老夫聊发少年狂》，比较词作不同的风格。