关于大学英语四级机考新题型论文
关于大学英语四级机考新题型论文
论文关键词:大学 英语四级 机考新题型 跟读教学 对策
论文摘要:跟读是大学英语四级机考中的新题型,也是将口语大规模地引入到考试中的第一次尝试。本文分析了大学英语四级机考跟读题考查的特点和影响考生答题的几个因素,针对这些问题,从提高发音准确程度、注重语音语调的培养、提高学生的听说能力和利用现代化的教学手段、帮助学生熟练考试技能四个方面提出了教学对策。
大学英语四级考试迎来了有史以来最大的一次改革——机考。从机考的试点来看,考试题型和内容都有很大变化,即听力比重增加至70%。这次四级考试的另一重大改革就是将口语引入到考试中,即跟读题。大学四级英语报考人数多,口语如何考,一直以来令人困惑。机考是一次很好的尝试。笔者通过分析大学英语四级机考跟读题考查的特点和影响考生答题的几个因素,探讨教学对策,以帮助学生提高答题技能,在考试中取得理想分数。
一、大学英语四级机考跟读题题型特征及影响答题的因素
(一)题型特征。
机考跟读题共有10个小题,在试卷中的序号为Question34至Question43。系统会从前面SectionA的听力材料中挑出10个短句重复读两遍,让考生听完两遍录音后,在12秒内跟读所听到的内容,主要考查考生的音准、重音、语调、语速和流利度等综合口语能力,而且采用系统软件评分。
答题步骤:
1.考试开始之前进行设备调试
(1)电脑所显示的“耳机设备调试”界面要求考生调试耳机里所听到的声音是否合适。考生可按照屏幕上的文字提示,根据耳机里所听到的声音,用鼠标移动左下方的音量控制条,直到取得满意的音量效果。
(2)电脑所显示的“试音”界面要求考生检验话筒的录音效果。考生应调节麦克风到距离嘴角2—3cm处,点击“开始录音”按键后朗读屏幕中显示的英语短文。试录音结束后,点击“播放”按键,考生会从耳机里听到自己刚才朗读的声音。
2.答题分为5个流程
现在以Question34为例,讲解每个流程。
(1)正在播放
在Question34中,首先会播放两遍将要跟读的句子,两遍播放完毕后响铃,进入下一步。
(2)等待开始录音
点击“开始录音”按钮,马上开始录音。如果5秒钟内没有点击“开始录音”按钮,系统就会自动录音。
(3)正在录音
录音将持续12秒钟,显示进度条和倒计时,并实时显示音量的大小。在录音过程中,考生可以点击右边的“重录”按钮,重新开始录音。但是每一道跟读题重录只能够使用一次。录音完毕后进入下一步。
(4)等待提交
点击“提交”按钮,直接进入下一题。如果上一步中考生没有使用“重录”功能,此时考生还可以点击“重录”按钮,重新开始录音。若5秒钟内没有点击“重录”或者“提交”按钮,系统就会自动进行下一步。
(5)开始下一题
Question34已经结束,当前正在播放Question35。
(二)影响答题的因素。
1.考生的语音知识
在教学实践中,我们发现,65%的大学新生在中学阶段没有系统地学习过英语音标知识,73%的大学新生对英语中的连读、失爆、重读、弱读等语音规则不了解,在朗读中也不会运用语音规则。大学生在语音上的最大弱点是重音与节奏问题。比如许多学生由于受汉语的影响,习惯把一句话中的每个词都读得响亮、清晰,听起来就像一连串长度均等的音节排列。绝大部分新生都或多或少地存在语音问题,这不仅会影响其考试答题,而且必然会导致他们的听力障碍。
2.考生的听力能力
考生的听力能力直接影响跟读答题的成绩。考生是否能听懂系统从前面SectionA的听力材料中所挑出来的短句,能否快速地记录这些短句是能否正确跟读出来的保障。如果没有听懂所挑出来的短句或者记录下来这些短句,从何谈“跟读”呢?
3.考生考试时的心理焦虑程度影响答题
在跟读考试过程中考生由于心理焦虑常常会犯一些小错误,如:多次重复跟读整句或某一个单词,影响考试成绩。例如:考生听到的两遍语音为:CollegeEnglishTestBand4,CollegeEnglishTestBand4;点击“开始录音”按键后,请跟读:CollegeEnglishTestBand4,但考生会由于紧张这样跟读:CollegeEnglishTestBand4,CollegeEnglishTestBand4,CollegeEnglishTestBand4,...或CollegeEnglishTestTestBand4,CollegeEnglishTestBand4Band4,...
又如:在一句中间长时间停顿,影响考试成绩。例如:考生听到的两遍语音为:CollegeEnglishTestBand4,CollegeEnglishTestBand4;点击“开始录音”按键后,请跟读:CollegeEnglishTestBand4,但有些考生会这样跟读:CollegeEnglishTest...Band4...CollegeEnglishTest...。
4.考试中操作不当
(1)在试题播放过程中或未点击“开始录音”按键就抢先跟读,影响考试成绩。
(2)在录音过程中发出与所答试题无关的语音,例如咳嗽声、叹气声、手握mic杆/敲击桌子等,影响考试成绩。
(3)语音过大或距离mic过近导致失真、语音过小或距离mic过远导致录音无效而影响考试成绩。
“机考”方式是一种全新的考试方式。考生在机考中能否正确复述原句,能否听懂听力材料的短句中挑出的每个词,能否在规定的时间内完成答题,能否正确操作计算机等,都是影响考生正确答题的因素,那么,在教学中,教师就要针对这些问题有的放矢。
二、教学对策
既然跟读题主要考查考生的音准、重音、语调、语速和流利度等综合口语能力,那么提高对语音学习的认识就非常必要。大学一年级的第一堂英语课教师就要让学生充分认识到语音学习的重要性,了解语音教学计划,布置语音学习任务。 (一)提高发音准确程度。
教师要对任课班级的学生进行语音情况摸底,对语音“困难户”做到心中有数。尽管大学英语课程中没有开设语音课,但教师可利用两到三周的时间进行集中准确发音练习,对发音不准的学生要进行系统的补课。同时还应从日常教学中的各个方面、各个环节强化和巩固学生的语音知识,纠正学生的发音错误,提高其发音准确程度。
(二)运用真实的英语材料,注重语音语调的培养。
教师要将重音、语调、语速和流利度教学与课文教学相结合,让学生多听课文标准录音,对课文的语流语调要形成整体的深刻印象。另外教师可以精心挑选、录制一些精彩的电影对白,经典的演讲,短小怡情的诗歌,让学生扮演其中的角色去模仿和朗诵以帮助学生培养语感,提高英语语音语调的水平,感受语音、语调所表达的微妙感情和诗情画意的魅力,这对语感的形成至关重要。
教师要鼓励学生大声朗读,洪亮地读出英语,并在发音准确的基础上加快语速。经常在课堂上进行英语朗读比赛,让班级其他学生记录时间,教师做裁判,看谁朗读得最快最好,这样可使英语教学更加有趣味,不仅能调节课堂气氛,而且能使学生产生兴趣,而比赛成绩也可以作为口语成绩记录在案。
大学英语课堂教学时间非常有限,单纯靠课堂的教学不可能让学生完全掌握英语语音知识,所以教师应该创造条件,让学生多接触真实的英语材料,习惯英语的语音语调;让学生多听、多唱英文歌曲,因为许多语音规则,如连读、重读、弱读等规则在歌曲中会得到很好的体现。教师还可以安排学生看一些英文原版电影,让他们模仿当中的精彩对白。这样通过课内课外互补、不间断的实践,才能取得让人满意的教学效果。
(三)提高学生的听说能力。
听是语音教学的另一种重要方法,既要重点听读,又要广泛听读。在初始阶段,教师要引导学生集中听几个精品范本,反复、定期听,直到听清每个词为止,对于听力内容的语音、语调以及其他规则要细心领悟,同时留意自己听的.时候感觉模糊不清的地方,进行重点模仿,并且脱离听力语音材料自主地反复练习,这种精听能为语音学习奠定扎实的基础。基于语言活动的多样性和无限性,教师还要鼓励学生进行泛听,这样学生的生理和心理活动才会发生一个潜移默化的变化。
听和说是学习外语过程中不可分割的两种基本技能,把听与说有机地结合起来,比单纯进行听力技能训练能更快达到掌握语言、巩固提高听的能力的目的。通过听和说的结合,学生不仅能提高听的理解能力,还能提高口头表达能力。在教学过程中,教师可采用“先听—重复—再复述”等形式进行反复训练。
(四)利用现代化的教学手段,帮助学生熟练考试技能。
语言实验室是学习语音的理想场所,教师可以利用语音室的各种功能如录音、放音、投影等对学生进行语音训练,也可以及时得到反馈信息,给学生指导和帮助。就跟读题而言,可以设计难度相当的题目让学生听两遍后,在12秒钟之内完成录音,之后再让学生自己听自己的录音,与原始录音进行比对,纠正语音方面的问题。经常进行跟读录音训练,可以克服在考试时因心理焦虑而引发的多次重复跟读和中间长时间停顿等毛病,还可以使学生避免考试中操作不当,如未点击“开始录音”按键就抢先跟读;在录音过程中发出咳嗽声、叹气声、手握mic杆/敲击桌子声;音量过大或音量过小导致录音无效。学生只有在平时多练习,在考试录音操作时才能得心应手。
三、结语
试点并且推广英语四级机考是我国大学英语教学改革的重大举措。四级考试方式将从目前的人工考试逐步向计算机考试过渡,这是教育部的既定方针。机考对学生英语听说能力的强调,对大学英语教学将发挥新的导向作用。大学英语机考的推行对大学英语教师既是机遇又是挑战。作为大学英语教师要认真领会“听说”教学的重要性,若要提高学生的听说能力,就必须重视大学英语语音教学,因为它是听说的基础。教师应该针对学生的情况,不断调整教学方法,从根本上提高学生的语音和口语水平,从而全面提高大学生的英语综合应用能力。
参考文献:
[1]全国大学英语考试服务网.http://www.ccets.org/train_publish/zhinan.htm.
[2]管振彬.英语语音教学之我见.黄石教育学院学报,2005,(6).
[3]曹青兰.浅谈英语语音教学.青海教育,2007,(7).
[4]赖燕林.大学英语语音教学的现状和对策.考试周刊,2009,(25).