冀教版数学二下《观察物体》教学设计范文
冀教版数学二下《观察物体》教学设计范文
［教学内容］
冀教版 数学 二年级 下册 教科书第46～48页的内容。
［教材简析］
“观察物体”是学生平时生活中经常要遇到的事。教材提供了饼干箱、长方体、正方体、球等图片，使学生感受到观察物体时可以从物体的前、后两个方向进行，也可以从物体的前、后、左、右四个方向观察；在不同的位置会得到不同的观察结果。本课教学重点是让学生在具体观察情境中，体会从不同位置观察会得到不同的观察结果。本课教学难点是让学生根据看到的物体形状判断观察者所在的位置。
［教学设计思路］
数学学习活动是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构过程。在实际教学过程中，应遵循学生的认知规律，适应其心理发展水平，让他们在动手操作的活动过程中进行学习，增强数学学习的情感体验，促使学生经历直观——感性认识——理性认识的活动过程，引导学生认识生活中的数学，通过关注学生对过程性知识的学习，设情境和组织学生合作与讨论，使学生在原有知识和经验的基础上建构知识。
［教学目标］
知识目标：经历从不同方向观察长方体、正方体和球等立体实物的过程；在观察、操作、想象，交流等数学活动中，感受立体图形和平面图形的联系，发展学生初步的空间观念。
能力目标：能够辨认从正面、侧面、上面观察立体实物所看到的平面图形。通过实际的观察、比较，初步体会从不同位置观察物体所看到的形状是不一样的，并学会根据看到的不同形状正确地判断观察者所在位置，培养空间感。
情感目标：在生动有趣的情境中感受数学和生活的联系，逐步积累观察物体的经验。
［教学重点］
在具体观察情境中，体会从不同位置观察会得到不同的观察结果。
［教学难点］
让学生根据看到的物体形状判断观察者所在的位置。
［教学媒体］
实物饼干盒 一个实物茶壶 长方体模型 正方体模型 球模型。
［教学过程］
一、创设情境，导入新课。
出示实物饼干盒。
师：大家看，这是什么？看到它，你会想到什么？
生1：饼干盒子。
生2：早餐盒，我妈妈给我吃的早点就是这样的！
……
师：小朋友，说说你看到的饼干盒是什么样子的？
学生议论。
师：小朋友们，你们说自己说的对不对呀？
生：对！
师：那老师有个问题要问大家了，为什么是同一个饼干盒，看到的却不一样呢？
生3：因为不是从一个地方看到的！
生4：因为我们不是从同一个方向看的！
生5：因为他们所站的位置不一样。
师：大家说的很好，同一件东西，如果我们看的角度不一样，看到的结果也会不一样。
幻灯出示观察饼干盒的主景图片。
师：小朋友们，你们看丫丫、亮亮和红红在干什么呢？
生：他们也在观察一个饼干盒。
幻灯出示三幅饼干盒的侧面。
师：这三幅图分别是谁看到的？
生1：第一幅是亮亮看到的。
生2：第二幅是红红看到的。
生3：最后一幅是丫丫看到的。
师：谁能说说这三幅图分别是从哪个角度看到的？
生4：亮亮看到的这幅图是从前面看到的。
师：好，其实我们还可以说这幅图是从正面看到的。
生5：红红看到的这幅图是从侧面看到的。
生6：丫丫看到的是从上面看到的。
师：站在不同的位置，看到的景象是不一样的.。如果站在不同的位置观察一个物体，看到的样子会是怎样的呢？请同学观察桌上的茶壶。（揭示课题）
[评：从学生熟悉的场景入手，借助于图形，进行直观思考，作出判断，让学生初步体会到从不同位置观察物体看到的形状不尽相同，这样既尊重学生的认知发展水平和已有的知识经验，也容易激发学生观察的兴趣和积极思考。]
二、小组活动，探究新知。
1．投影出示茶壶的全景图，让学生观察。
师：你看到的茶壶是什么样子？
生：我看到茶壶样子是……
2．小组活动，四位同学坐在课桌的四边，观察桌中间的茶壶。
师：你现在看到茶壶又是什么样子？和刚才看到的屏幕上的茶壶图形一样吗？
生：我看到的茶壶的样子与屏幕上的相同。
生：我看到的与屏幕上的不一样。
……
师：这是为什么呢？
生：观察的位置不一样。
3．幻灯出示另外两幅茶壶投影。
师：哪些同学看到的茶壶的样子和屏幕上的这两幅一样？请站起来。你能用动作表演一下自己看到的茶壶的样子吗？
学生活动。
师：拿出茶杯对着茶壶嘴，并互相说说杯子在茶壶的什么位置。
学生活动。
4．学生换位观察。（循环移动，直至回到原来位置）
师：通过以上活动你发现了什么？
生：因为坐的位置不同，观察的角度不同，所以看到的茶壶的样子是不同的。
5．观察长方体。
（1）出示长方体实物。
师：说一说，从上面、正面、侧面看到的图形是什么样子的？
幻灯出示三幅图片。提问学生，回答。
（2）幻灯出示三幅图片，说一说是从什么方向看到的。
（3）想想看，和它们对着的三个面各是什么样的？
6．观察正方体和球。
（1）出示实物正方体。
师：说一说，从各个不同的方面观察，你能看到什么样的图形？
学生自由议论。
师：想象一下，从他们的正面、侧面和上面观察，看到的是什么图形？
幻灯出示结果。
（2）出示实物球。
师：说一说，从各个不同的方面观察，你能看到什么样的图形？
学生自由议论。
师：想象一下，从他们的正面、侧面和上面观察，看到的是什么图形？
幻灯出示结果。
[评：以观察活动为基础，经过多次体验建立图形与实物之间的对应关系，培养空间感，充分发挥学生的主体作用，在生动有趣的情境中逐步积累观察物体的经验。]
三、实践活动，巩固新知。
1．幻灯出示“练一练”第1题。
师：小明为长方体从前后左右拍了四张照片，展览时，要求注明在哪一面拍的，请小朋友帮忙。
学生活动。
2．学生分组活动。从材料袋中拿出玩具猴的图片，小猴的脸对着右边同学，每人抽出一张图片，对着图片的样子，找到自己观察的图片的位置。
3．拿出汽车玩具，放在桌子中间，让学生画出它的图象，展示给全班同学看。
[评：教师安排多层次思考和操作活动，让学生在活动过程中逐步感悟和掌握观察物体时位置不同，所观察到的形状是不一样的，学生解决问题的策略也得到相应的发展。]
四、全课总结（略）
五、布置作业
“练一练”第2题、第3题。
［总评］
这堂课的教学设计，由具体到抽象，形成和积累在不同的位置观察到的物体的形状是不同的这样一种感受，到运用这种感受去做出想像和判断，符合儿童的认识规律。利用幻灯为学生创设直观形象、生动活泼的情景，使学生乐意参与到数学活动中去。在观察活动中，注意引导学生有条理地观察，有根据地判断，使学生根据生活经验和初步的想像，让自己的空间观念得到发展。整个教学过程遵循学生的认知特点，为学生提供多层次操作活动，让学生在活动中体验、感悟、巩固所学的知识。小组合作学习组织有序，目标明确，层次分明。