五年级英语下册Unit 4教学设计

五年级英语下册Unit 4教学设计

我说课的内容是PEP小学英语五年级下册Unit 4 What are you doing？ PartA Let’s learn。英语新课标指出：英语课程的学习是学生通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展综合运用语言能力。本着这样的宗旨和认识，并结合学生的实际情况和认知水平等，我对本课时的教材解读如下：

一、说教材

Unit 4 What are you doing？这一单元的主要内容是描述自己或他人正在什么等。本节课是学生学习现在进行时的第一课时，要求能够听、说、读、写五个动词短ing的形式 。 能运用句型 “What are you doing？ I’m doing the dishes/…。”询问别人正在做什么并作答。do the dishes， cook dinner， read a book，都属于上册学过的四会内容，对学生来说比较简单，drawing pictures， answering the phone 相对有些难度。针对这种情况，我采用由易到难、由旧词组练习新句型的教学策略来降低学生理解及表达的难度。另外，我创设了一系列具体而典型的生活情景，让学生亲身体验现在进行时的用法，如洗碗、读书、在黑板上画画、接电话等等，在此过程中，我还充分调动学生运用肢体语言，帮助学生理解领会现在进行时的功能。

结合本课时的教学内容，借助“任务型”教学方法，采用各种各样的教学手段将听、说、读、写、演、唱等融为一体，激发学生学习英语的兴趣和愿望，使学生在小组的合作学习中体验成就感，从而树立自信心，发展自主学习的能力，形成初步用英语进行简单日常交际的能力。

二、说教法、学法

a、说教法

根据以上对教材的分析，我采用情景法、直观法、多媒体辅助法、全身反映法，游戏法等教学方法。坚持以话题为核心，以功能、结构为主线，以任务型活动安排本课教学。由画画的场景开始，创设在生活中运用外语的语言氛围，激发学生的学习兴趣，使学生感受到英语就在我们的生活中，

让学生在轻松、愉快的学习氛围中学习语言知识和技能。让他们真正感受到学习乐趣，而不是压力。 掌握知识，发展能力。

b、说学法

通过创设相应的学习情境，引导学生在和谐、兴趣盎然的氛围中积极参与、学习。主动模仿，积极参与活动，合作与交流，在乐中学，在玩中学，在演中学。在本课中，我努力以课标为指导，以活动为方式，变课堂为生活。通过“模拟场景”把所有的新知识融合串联起来。坚持“词不离句，句不离章”的教学原则，使学生以生活为课堂，逐步提高自己的综合语言运用机能，形成自主学习的能力

三、说教具的安排和使用

依据英语教学的直观性、趣味性、实践性的教学原则，结合合作学习和任务型教学的新理念，我充分利用实物、图片、卡片、多媒体课件等进行教学，让学生更加直观、形象地感受新知识。

结合新课程标准和英语课程总体目标，我将本课时的教学目标设计如下：

（一）说目标

知识目标：

1、能够听、说、读、写动词短语的 ing 形式：drawing pictures ， doing the dishes ， cooking dinner ， reading a book ， answering the phone 。

2、能运用句子“What are you doing ？ I am doing the dishes/…”询问别人正在做什么并作答。

3 能把正在进行时的句型运用到生活中去， 培养学生热爱生活的美好情感。

（二）说重点、难点：

1、教学重点：掌握五个动词短语的 ing 形式及读音。

2、教学难点：能够理解下一课时的主要句型“What are you doing？”并能用“I am doing the dishes/…”作答。

四、说教学过程

教学设计紧紧围绕“图片激趣，活动增趣，任务促趣”展开教学。

（一）、Warn—up/Review

1、师生相互问好。

2、日常口语练习。Free talk

I can do housework。

What can you do？

Can you do the dishes/draw pictures/read a book/cook dinner ？

3、Let’s chant 。”What can you do？”

（设计意图：在热身部分，我通过师生相互问好、日常口语练习、欣赏歌谣这三个环节调动学生的学习兴趣和积极性，在复习旧知识的同时很自然的引出新的知识。）

（二）、Presentation新课呈现

1、板书课题并出示学习目标。

设计意图：让学生了解本节课的学习任务和要求）

2、学习新知。变课堂为生活，句中学词。语言的实质是交际，交际的环境是生活。正如叶圣陶先生所说，“只有来自于生活的语言才是自己的语言。”因此，我做了以下的设计：

教师拿出道具模拟场景：整个场景是这样的：开始上午我在家里画画（这里是为了draw the pictures的引出），画了一会儿看看时间12点了我系上围裙做饭了（引出cook the meals），做完了饭吃完了就该洗碗了（do the dishes），洗完了碗后我就脱下围裙，休息一会儿看看书（引出read a book）。正在这时我的电话响起来了，我就拿起电话和对方打电话。（引出answer the phone）这样的话把今天要学的几个新词组就很好的串连在一起了。使得整堂课就拥有了一根隐形的线，不至于凌乱。

首先教师模拟画画的场景，并问学生：What can I do ？

引导学生回答：Draw pictures ，教师借此时机引出：Yes ，I am drawing pictures。由此引出新词组：drawing pictures。及句型：I am drawing pictures。同时教学生：You can ask me：”What are you doing？” and I can answer ：”I am drawing pictures。” 请学生拼词，教师同时出示单词卡draw pictures，教师边做画画的动作，边对学生说： I am drawing pictures 。 然后再出示加了ing变成drawing pictures的词卡，ing 形式用不同颜色的笔标出 ，强调ing的发音。 教师引导学生做画画的动作，并跟说： I am drawing the pictures。 在教第一个词组时，我便引入了现在进行时的问答形式。在以后的几个词组教学中，学生都是在句子中体会单词。我不只是采用单个读的形式整体感受现在进行时的用法，而是在操练新词组的过程中，我尽量采用同桌练习对话的形式，让每个人都有开口说的机会。接着跟据情景设置引出其它的四个词组，并将词组放入句子中进行操练，在引出每个词组时我都会利用词卡和课件来展示这些词组和句子，并让学生跟着课件中的录音跟读这些词语和句子。用其他的词组进行替换，通过适当的动作引导学生理解现在进行时表达的含义。并适时帮助学生总结：在人称后面加上be 动词，再把动词加上ing 就可以表示现在正在进行的动作。

在教这五个新词组和句子的时候我始终坚持词不离句句不离词的英语教学方针来来教授新课同时培养和贯彻学生英语口语表达能力，在教学这些新单词的过程中我主要采取的教学方法有：

（1）跟读单词。

（2）小组合作学习单词。并操练句型。

（3）分为男女生组，采取一组问一组答的方式来学这些单词和句子。

（4）出示动作图片，让学生说出动作短语。

（5）给学生提供电话、碗碟等小道具，教师问：What are you doing ？引导学生边做动作边回答：I am drawing pictures/doing the dishes/cooking dinner/answering

the phone/reading a book。

（设计意图：加强学生之间的沟通与交流，集中暴露学生自学中存在的疑难问题从而进行正确地引导和点拨。）

3在教授完这些新单词后为了更好的巩固学生今天所学的新知识我还为学生们安排了以下几个活动来复习这些新知识：活动的安排主要是为了让学生在轻松愉悦的环境中更好的掌握这些新知识，让学生做到学中玩，玩中学。从而提高课堂教学质量。 以游戏的方式，突破难点

（1）请两个学生上台，一个学生表演动作，台下的学生问”What are you doing ？”另一名学生根据这位学生的表演猜测并回答说：”I am —————。”

（2） 快速反应

教师带领学生做快速反应的游戏。教师说本部分的动词短语，如：do the dishes， 让学生说出它的ing 形式：doing the dishes 。

（设计思路：用 游戏的方式，强化和区分动词ing 形式的词组，教师注意适时纠正学生的发音，巩固动词短语的同时纠正发音。）

（3） 利用今天的新词组编出新的动画歌谣让学生边观看课件中的动画，边唱歌谣。（让学生略感疲劳的大脑适时的放松一下，而在放松的同时也在复习今天的新知识。）

（4） 让学生欣赏小红帽的英文故事：培养学生课外阅读习惯。

三、Consolidation巩固

1 Let’s play

（1）让学生做个小记者去采访四到五名学：用今天所学句型去了解他或她正在做什么，并做好采访记录。

（2）学生根据表格内容，进行小组操练。并引导学生回答He or she is doing sth 。

（设计意图：让学生汇总成果，发挥学生自主、探究、合作的学习精神。）

2、write down these five phrases

（设计意图：通过连线、说说、写写，培养学生的理解能力和书写能力。）

3 变生活为课堂，自主学习

课堂的终点我想应该在生活中。因此，我以本课为延伸，鼓励学生在课后运用已学语言给朋友打电话交流正在作什么。这也是本课的家庭作业。并教育学生生活中的我们也应该为自己的爸爸妈妈或爷爷奶奶做一些力所能及的事情。培养学生生活独立能力，学会关爱他人。

四、小结

板书：

Unit 4 What are you doing ？

What are you doing？

drawing pictures

doing the dishes

I am cooking dinner

reading a book

answering the phone

教法分析：

我讲课的内容是五年级第4单元第一课时。

本节课是学生学习现在进行时的第一课时，因此本课的教学紧紧围绕动词展开，其中我创设了一系列具体而典型的生活情景，让学生亲身体验现在进行时的用法，如洗碗、读书、在黑板上画画、接电话等等，在此过程中，我还充分调动学生运用肢体语言，帮助学生理解领会现在进行时的功能。具体教学设计有以下几个特点：

1、以旧带新。

本课由以前学过的动词和词组入手，通过歌曲、使学生尽快回忆起这些词，在此过程中，学生 “动起来”积极参与，又复习了旧知引出新知。在讲练过程中，学生由以前学到的这些词组的原形引出今天的.新的语法正在进行时。

2、巧妙承接新词组的呈现与操练。

我设计本课时注意到了几个词组间的联系，打破书上的顺序，将它们流畅的串接起来，由复习动词词组，引出drawing the pictures，通过布置生活场景将又将新学的五个词组结合起来，在模拟的真实情境中进行交流，这既是练习，又是小结，还能渗透下节课let’s talk 的内容。

3、将词组教学融入对话和语法教学中。

在教第一个词组时，我便引入了现在进行时的问答形式。在以后的几个词组教学中，学生都是在句子中体会单词。我不只是采用单个读的形式整体感受现在进行时的用法，而是在操练新词组的过程中，我尽量采用同桌练习对话的形式，让每个人都有开口说的机会。如学习cooking dinner 让学生互相问答做什么饭；学习answering the phone让学生同桌打电话，都让学生在真实的情景中体会了语言。

4、注重学生的自主学习。

在教前两个词组时，我突出了现在分词的构成和读音的教学示范。先教读，再出示几个词学生练读，从第三个短语开始，我注重启发学生加上—ing，且尝试自己读出加—ing后的读音，培养学生运用所学知识解决问题的能力。

5、注重能力和思维拓展。

我注重发展学生的思维和运用语言能力的培养。如由cooking dinner让学生拓展到cooking eggs， cooking rice……… 由reading a book 说到 reading an English book， reading a…由 drawing pictures 说到 drawing a bird，drawing…又如在猜词环节中，学生在猜的过程中就发展了发散思维，而且还让学生读出来，还要背出来，因为这五个词组中四个已经在上册就背下来了，培养了学生听说读写的能力，并拓展了第三人称的现在进行时，让学生练说He/She is ……，为后面的内容做铺垫。总之，在我的设计中，争取让学生有大量的语言输入和内化的机会，扎实的练习，自然的输出，并能在接近生活实际的空间里获得语言的深刻体验，从而学以致用。