多样化的经典诵读模式对学生诵读经典古诗词的作用论文

多样化的经典诵读模式对学生诵读经典古诗词的作用论文

摘要：在我国五千年的文化历史长河中， 一篇篇经典著作犹如是一颗颗耀眼的珍珠， 散发着无限的光彩。小学语文教学活动开展的目的之一是借助文质兼美的文章来培养学生的人文素养。为了实现这一目的， 新一轮课程改革倡导在小学语文教学活动开展中积极地组织经典诵读活动， 使学生在经典的朗读、感知下， 为其中所蕴含的文化内涵所感染， 从而提升其人文素养。在本文中， 我主要谈一谈如何借助多样化的模式来引导学生诵读经典古诗词。

关键词：小学语文； 经典诵读活动； 多元化模式； 多元内容； 多元方式；

义务教育阶段语文课程标准中对小学语文教学开展的目标作出了明确的规定， 指出语文教学活动的开展要培养学生认识中华文化的丰厚博大， 吸收民族文化的智慧这一具体的要求。这一要求需要教师在语文教学活动开展中采取多样化的方式引导学生走进经典著作之中， 在诵读中培养他们对文学的兴趣， 并为其人文素养的培养打下坚实的基础。我国的文学经典林林总总， 不可胜数， 其中最为耀眼的当属古诗词。纵观我们所使用的小学语文教材， 其中蕴含着丰富的古诗词， 这就为开展经典诵读活动提供了丰富的素材和方向。那么， 我们要如何多元化地开展经典古诗词诵读活动呢？

一、诵读内容多元化

在传统的小学语文诵读活动开展中， 由于学生的语文储备是有限的， 其无法搜集到大量的古诗词内容。为了保证古诗词诵读活动的有效开展， 一些教师只是引导学生就教材中的古诗词进行诵读， 这就将学生的视野局限在了教材中， 学生无法在诵读中获得更为多样的知识储备。针对这一情况， 我在组织古诗词诵读活动的时候， 会打破教材内容的限制， 借助多样化的手段来帮助学搜集到大量的古诗词内容。在此需要注意一点， 这里所提及的打破教学内容的限制并不是将古诗词诵读从教材内容中独立出来， 而是以教材内容为基础， 采取多元化的方式来搜集与之主题有关的古诗词， 借此在丰富学生的古诗词储备下， 开阔其视野， 加深其情感的体验， 并实现群文阅读。

我在组织《饮湖上初晴后雨》这一首赞美西湖美景的古诗之后， 我会引导学生以小组为形式来搜集一些与该主题有关的古诗词。学生们可以通过询问家长、翻阅古诗书、网络搜索等方式搜集到丰富多彩的古诗词， 如苏轼的《饮湖上初晴后雨二首·其二》、欧阳修的《采桑子·群芳过后西湖好》《采桑子·残霞夕照西湖好》、白居易的《钱塘湖春行》等， 如此在丰富学生知识储备的基础上， 提高了其信息搜集能力。在再次开展教学活动的时候， 我会让学生现在小组中就自己所搜集到的古诗词进行诵读， 并说一说自己所选择的`古诗词所描绘的景色。然后鼓励学生在小组中选取一首具有代表性的古诗词在班级里进行共享。如此在反复的古诗词诵读下， 学生会对其中所描绘的景， 所寄托的情有一个深刻的认识。

二、诵读方式多样化

（一） 营造书香班级

在传统的小学语文教学活动开展中， 白白的墙壁、漆黑的黑板构成了课堂教学的环境。在这样压抑、沉闷的环境里， 学生自然毫无诵读的兴趣。为了调动起学生经典诵读的兴趣， 我会从班级环境入手， 为其创设一个书香满溢的诵读氛围。比如说， 我和学生一起在班级的墙壁上张贴了一些情境图， 图上有诗人作诗的情境和所作的古诗， 在教室后边的黑板上布置了诵读板块……如此， 在一个浓郁的古诗词氛围中， 学生自然会沉浸其中， 并产生读诗的欲望。

（二） 组织多样化的诵读活动

传统的小学语文古诗词诵读活动开展中， 教师只是在引导学生背诵古诗词， 然后在课堂上将背出所记忆的古诗词， 这在一定程度上将古诗词诵读引入到了识记的轨道上， 偏离了古诗词诵读的方向。而且， 学生在枯燥的古诗词背诵下， 会对古诗词丧失兴趣， 甚至产生排斥心理， 得不偿失。针对这一情况， 我会借助多样化的方式来组织古诗词诵读活动， 借此调动学生的积极性。

1。 开展诵读游戏

在近期所开展的古诗词诵读活动中， 我组织学生开展了一场古诗词接龙比赛。在这个比赛中， 我将全班学生划分为四个小组， 每一小组的一个学生可以根据前一组学生说出的古诗词的最后一个字， 来接龙。只要其所说出的古诗词中有这个字就可以了。随着年级的增高， 接龙的难度也会有所提高。需要头尾相接。如此， 在这样的比赛的驱使下， 学生自然会产生诵读的积极性。

2。 开展角色扮演活动

对于小学生来说， 其对古诗词中所蕴含的情感是难以有深刻理解的。立足小学生以形象思维为主这一特点， 我在组织古诗词诵读活动的时候， 会借助角色扮演的方式， 结合学生所诵读的古诗词为其播放相关的乐曲或者视频资料， 如此， 在氛围的营造下， 学生自然会在诵读中与作者产生情感上的共鸣。

3。 开展舞台剧表演

除了以上所提及的方式之外， 在每一学期， 我还会组织学生选择本学期所学习的古诗词来进行舞台剧表演， 如此， 在亲身的感知下， 加深学生对古诗词的理解， 并产生诵读的兴趣。比如， 在去年我们班的一个小组合作表演了“暮江吟”。在表演的过程中， 学生们从这首诗的创作背景入手， 先表演了白居易在朝堂上的郁闷， 然后表演其在离开朝堂之后的愉悦， 站在江岸上欣赏自然美景， 借助对美景的感叹自然而然地抒发出内心的轻松与愉悦。在这些学生的表演过程中， 其他学生看得是津津有味， 随着诗人的人生际遇的变化， 其心情也在不断地变化， 并为诗人不公的待遇产生了愤懑之情。如此， 借助舞台剧不仅丰富了诵读形式， 还将学生带回到了那个时代背景， 加深了对诗人人生际遇的了解， 为其今后学习古诗词打下了坚实的基础。

总之， 在小学语文经典诵读活动开展中， 教师需要采取多样化的模式来调动学生的参与积极性， 使其在丰富的诵读内容、多样的诵读活动中获得诵读的乐趣， 为其人文素养的提升打下坚实的基础。

参考文献

[1]李丽利。浅析如何培养小学生的课外阅读能力[J]。人生十六七， 2017 （35） 。

[2]闫红。小学语文课外阅读指导有讲究[J]。文理导航 （下旬） ， 2017 （8） 。