英语教学设计应该注意什么

英语教学设计应该注意什么

篇一：英语教学设计注意什么

一、教学设计应关注每个学生

在导入部分，我和学生亲切地打招呼，谈论彼此的学校，和学生初步建立起真诚、理解、信任的关系，为进一步学习打下良好基础。课上老师还组织了多种形式的互动活动。在Pre-reading部分，通过提问1.What rooms do you see in your school building？2.What's in your

school？ 学生回答，复习学过的单词及句型，调动学生的积极性。在While-reading 部分，我创设情境，让学生和电脑互动，拖动图片，之后生生交流，操练句型并替换练习。如：The computer room is on the fourth floor. 在Post-reading 部分，通过小组活动设计学校，互相展示，用英语描述学校，引导学生学会自主学习和合作学习，培养学生的学习兴趣，积极的学习态度和运用语言的意识。

二、教学设计应注重语言实践

新课标强调学生“能用英语做事情”，要求教师在教学中从语言使用的角度出发，呈现语言知识，创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动。在我的课上表现得尤为明显。如：在While-reading 部分，我通过介绍自己的新学校，引入新学生Nancy，并设问：“Who's showing Nancy around the school？”让学生带着问题，跟着Nancy一起参观学校。有了明确要求，学生们在观看老师根据课文内容拍摄的录像时，神情都很专注。接着，我又设计了Read and judge 的活动，根据文本巧妙地设计了这样3句话1.There are twenty-five classrooms in the building. 2. There 's a computer room in school. 3. There aren't any table tennis rooms.让学生初步理解教学内容。然后又通过Read and match活动，让学生进一步掌握文本信息。在Post-reading 部分，在学生跟读、自读课文基础上，扮演Nancy、 Yang Ling表演对话。享受学习的快乐。在学生对本课语言知识基础掌握的基础上，创设Design活动，培养学生的语言运用能力，让学生用英语做事，在活动中感受学习的成功。

三、教学设计应体现文化差异

新课标指出语言与文化是密切相关的，英语教学应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进行拓展文化事业，形成跨文化交际意识和初步跨文化交际的能力。

篇二：英语教学设计注意什么

目前，中国学生学习英语是属于在第一语言环境中的学习，因此在英语课堂教学中，课堂活动的重要性比起其它学科更甚。英语课堂是学生学习英语的主阵地，对于部分学生，有可能是唯一的学习时间和地点。学生在活动中理解语言知识、在活动运用语言、在活动中感受和领悟语言。教师通过活动呈现知识、通过活动观察学生的学习过程、通过活动判断学生学习的效果。活动贯穿于整个课堂教学过程，所以英语课堂活动的质量对于他们而言非常重要。

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指出，当前的小学英语课堂活动设计，存在着种种的不尽人意：在课堂教学实践中，关于活动有一种错误的倾向，即把活动定义为让学生唱唱跳跳活跃起来的各种形式。把活动分离于课堂教学中语言的输入输出，分离于课堂教学中语言知识的教和学，甚至把活动和学习对立起来，认为活动的时间多了，学习的时间就少了。小学英语课堂教学应注重寓教于乐，小学英语教师应特别注重兴趣对学生学习英语的促进作用。但一些教师过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学的实效性。这些都是在教学活动的`设计上缺乏科学性和必要性所致。作为教师，不应该仅从旁观者的角度去观察课堂活动的表面现象，而是从课堂活动的设计者的角度去认识和思考课堂活动的本质。洛基英语呼吁老师多站在学生的角度设计英洛基英语是中国英语培训市场上的一朵奇葩，是全球已被验证的东方人英语学习的最佳模式。

篇三：英语教学设计注意什么

听前活动设计的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。内容包括让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求。引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。那么听说课准备应该注意什么呢？

（1）听前活动设计不应包括词汇扩展。

听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备，扫清会对听力理解产生障碍的词汇及必要的背景知识准备是必不可少的。但是这项准备工作只是要学生认知生词即可，词汇的扩展学习应放在听力理解之后，这样能使教学层次清楚，又重点突出。

（2）听前活动内容设计要融入对新语言知识的感知。

通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇句型，这样不仅能降低听力理解的难度，还能增加新知识学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更扎实。

（3）听前活动所占时间不宜过长，且内容紧扣听力材料。