变式思维中小学英语教学设计的应用思考论文

变式思维中小学英语教学设计的应用思考论文

小学英语教学过程中变式思维的应用有助于在明确思考的影响下改善学生懒惰和僵硬的错觉，对培养学生创造力和分歧思维具有明显的影响。在本文中，作者将以小学英语教学“变式思维”为主要研究对象，从以下几个不同的角度探讨和分析这一问题。

小学英语;变式思维;应用思考

变式教学作为双重基础与创新，知识与思想之间相关联的桥梁，被广大教师已经广泛应用于教学中。那么如何在教学设计中把握好变式教学，以促进学生的思维发展呢？因此，本文结合了学生在学习过程中由于思维障碍导致的设计变式造成的认知“差距”，导致学生思维冲突，深化学生了解英语思想和方法的含义，把英语知识和技能渗透解决实际当中，发挥学生思维发展的作用。

一、在创设情景中的应用

情境再现是英语课堂教学中一种比较惯用的方法，它以直观、生动活泼的形象，博得了学生的爱好，学习效果也因此起到倍数效应。利用真实和直观的教具来进行教学演示，在激发了学生的学习热情的同时，还能帮助他们加深课文内容的理解。例如，在教学“Whatcolourisit？”时，将以前学过的句子“What’sthis？”和现在所学的句子连成一组对话，借助真实物件来辅助完成。我把事先准备好的一些水果、文具用品、以及不同的玩具等放在一个小纸盒里，然后请上来一名学生，蒙住他的双眼，让他从盒子里任意取出一件东西，其他学生便问他“What’sthis？”他回答到“It’sa…”如果猜错了便继续猜，直到答对了为止，同学们则继续问他“Whatcolourisit？”他再接着回答“It’s….”。通过这样的教学学生们一下就来了兴致，争相参与。这样生活化的情景对话增加了学生的学习兴趣，并学会了在真实的生活背景下语言的运用。学生利用观察实物和听取教师的讲解，自然而然地将英语单词和相关的实物联系起来。再有，在学习人的身体各部位的名称时，利用我们自身的优势做教材实践，让学生有一种萌动的感觉，原来我的眼睛可以读作eye，鼻子可以读作nose……借此机会，教师可以指着自己的鼻子问，What’sthis？（这是什么）学生们则回答nose，教师接着指着自己的耳朵问，What’sthis？学生们则答到ear。通过这样的你一问我一答的学生和老师的交流方式，学生不仅学会了单词，还学会了句型。这看似简单的情景，使学生更利于新知识的接受。这样的场景设计给课堂教学注入了活力，使得学生的新旧知识得到了归纳，思维得到了发散，体现了语言的运用价值。

二、变式思维在巩固基础知识中的应用

不管什么样的教学活动都要切合学生的认知发展水平和现有知识和经验的基础。教师应激励学生积极学习，为学生提供充分参与教学活动的机会，帮助他们在独立的探索与合作过程中真正了解，掌握英语的基础知识和技能，积累更多的教学活动经验。掌握英语学习方法是英语学习的重要组成部分，这些学习方法的掌握需要运用适当的学习方式，通过模仿训练来实现。一些知识包含了隐性的内容，这就要求教师要运用更灵活多变的教学手段帮助学生了解知识，在教学中认真设计变式问题，或挖掘教材固有的资源，可以帮助学生巩固基础知识。

三、在作业设计中的应用

在设计练习作业时，我们可以采用“变式”教学法，进行练习作业的设计。如判断、改错、句式转换、人称转换，让学生明白如何运用正确的英语表达习惯和不同句式的表达效果。在高年级对话教学中，可以让学生以第三人称的.表述方式进行复述，或者以对话的形式代替一段文字的描述。这些练习的设计都培养对学生良好的英语语言习惯的培养有所帮助，提高学生判断理解语言的能力，从而提高语言的综合运用能力。

四、变式思维练习的设计应注意有效性

变式思维训练的设计要注重它的实效性，不能只流于形式，要积极调动学生的主动思考的积极性，将教材内容和实际相结合，可以使用“变式教学”，如判断，纠错，让学生理解英文的正确表达和不同句子表达的效应。在设计英语对话时，让学生复述第三人称，或者是将一段文字以对话的形式出现。变式思维广泛应用于英语教学中，是一种提高思维能力惯用的方式。在英语教学中，根据教学要求，教学对象，数学教材内容和教学环境，形成的一种教学方法。它可以为学生提供更为广泛的参与学习的时间，空间，促进学生的知识迁移，有利于学生更好地体验英语历史的根源和创造，培养学生的创新意识和实践能力的发展。

参考文献：

[1]鲍建生，黄荣金，易凌峰，顾泠沅.变式教学研究[N].

[2]周成平.中国著名教师的精彩课堂[M].江苏：江苏人民出版社，2008.

[3]小学英语优秀示范课.教育部电化教育音像出版社出版.