《小珊迪》教学设计范文

《小珊迪》教学设计范文

自我实现的一个重要信号，就是深刻而持续的高峰体验。诗意语文，应该是不断让学生产生高峰体验的课程。高峰体验，尤其是学生时代的高峰体验，对学生人生历程和生命品质的影响极其重要。

鲁迅小时候因为受到父亲生病被庸医误诊身亡的强烈刺激，而立志学医，后来影片中看到一些中国人对同胞被杀麻木不仁，这种痛心疾首刺激他弃医从文、拿起“精神上的手艺刀”。著名画家关山月在《绘事话童年》一文中说：“既然生活是创作的源泉，画家一定有丰富的生活积累，包括童年时代的生活积累。在我的创作中。不少作品是和我童年时代的生活联系的，就说1974年画的《绿色长城》吧，其创作动机是来自童年的生活体验”。著名化学家唐敖庆小时候与一般学生一样，“亲其师而信其道”。化学老师介绍国外化学研究发展状况、沉痛地讲述国内化学研究落后的现实，强烈地震撼着同学们的心灵。唐敖庆在《把博士学位献给新中国》的回忆录中，追忆当时的体验，写道：“我就象婴儿听到了母亲的呼唤，像小溪听到了大海的涛声，心一下子被化学吸引住了、我的一生要献给化学、当一个化学家”。这些强烈刺激、强烈震撼，就是他们在童年时期获得的高峰体验，它由此对人的生命历程产生深刻的精神召唤。

《小珊迪》一课，就是要努力追寻这种生命的心醉神往的体验。也许，此课的心醉，表述为“心碎”可能更为妥帖些。学生面对小珊迪，应该心碎，需要心碎，值得心碎。珊迪的孤苦伶仃让人心碎，贫穷困苦让人心碎，悲惨离世让人心碎。而更让人心碎的，是一个善良、诚实、守信、有志的生命的终结。一个物质贫寒却精神富足的生命，以一生的代价坚守着品质的诚信、心灵的纯净。这是美的心碎、真的心碎、善的心碎。如果学生在与小珊迪的生命对话中，体验并确认到这种心碎的心灵感觉，也就在课的当下获得了精神上的高峰体验。这种高峰体验，也许表达为一种动情流泪的话语方式，也许表达为一种深情诵读的话语方式，也许表达为一种真情告白的话语方式，也许只是默默的感动、崇敬和祈祷，在外则一片宁静。这都不要紧，要紧的是学生自己在当下的生命体验，要紧的是体验中学生的精神境域的提升。

第一课时

一、启读，未成曲调先有情

1、教师用缓慢而低沉的语调讲述《三次逃票》的故事。

同学们，老师怀着沉重的心情，给大家讲一个真实的故事。

在德国，有一位中国留学生以优异的成绩毕业了。毕业以后，他去德国的大公司寻找工作。第一家公司拒绝了他，第二家公司拒绝了他，第三家公司还是拒绝了他。他一连找了20多家大公司，结果没有一家肯接收他。他想：凭自己的博士文凭和优异成绩，找一家小公司应该没什么问题吧。但是，谁也没有想到，他找的一家小公司还是拒绝了他。

2、让学生猜想，为什么德国那么多家公司都会拒绝这位中国留学生（学生的猜想可能有：看不起中国人、专业不对口、留学生要价太高、公司已经人满为患、公司不景气等）。

3、教师继续讲述《三次逃票》的故事。

这位中国留学生愤怒了！他对那家小公司的老板说：“请您告诉我，你们为什么要拒绝我？”那位老板说：“对不起，先生。我们从网上找到了一份关于您的记录。记录显示，您在德国留学期间乘坐公共汽车，曾经逃过三次票。”中国留学生吃惊地说：“逃三次票算得了什么？难道我的博士文凭还抵不过三次逃票吗？”德国老板郑重地说：“是的！先生。我们知道您不缺文凭、不缺知识、不缺能力，但我们认为您缺了一样东西！正是您缺的这样东西，让我们德国人不敢聘用您。”

4、让学生自由发言，听了这个真实的故事有些什么想法。

二、通读，潜心会文动真情

1、教师：同学们，我们这位中国留学生缺文凭吗？缺知识吗？缺能力吗？那他到底缺了什么呢？让我们一起到《小珊迪》这里去寻找答案。

2、学生自由读全文。要求读得正确、流利，读的时候注意自己的感觉和心情的变化。读后说说故事带给你的最大感受是什么。

3、学生带着各自的感受、心情和想法，自由朗读课文。边读边想，课文的哪些地方深深地打动了你。读后抽一生上台通读全文，随机穿插：

①他对我们说：“先生，请买盒火柴吧！”

ａ、同学们，当你读到这里的时候，你的感受是什么？谁能把这种感受读出来？

ｂ、体会一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的.单衣，小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。在这样的情况下，他说话能这样轻松、这样有力吗？

当你读到这几句话的时候，你心里是怎么想的？

②“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说，“我可以给您去换零钱。”

ａ、同学们，当你读到这几句话的时候，你的心情是怎样的？

ｂ、你只读出了请求的味道。（板书：请求）你只读出了恳求的味道。（板书：恳求）

ｃ、他是怎么说的？是乞求着说的。（板书：乞求）什么叫乞求？可怜地请求、恳切地请求、苦苦地请求、像要饭一样地请求，这才叫乞求。要把这样的感受读出来。

③可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我，就难过地说：“先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。我的两条腿全断了，就要死的。小利比，我可怜的弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”

ａ、同学们，听了小珊迪的话，你是怎么想的？

ｂ、请注意！这是一个被马车轧断了双腿、眼看着就要死了的人说的话啊！

ｃ、他难过呀！他为什么难过？把你的体会读出来。

4、渲染氛围。

教师：带着对弟弟的无限牵挂，带着对那位先生的无限感激，小珊迪永远地离开了我们。（全体女生齐读课文的最后一段。）

教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，小珊迪永远地离开了我们。（全体男生齐读课文的最后一段。）

教师：留下了一个催人泪下的故事，留下了一段感人肺腑的真情，小珊迪永远地离开了我们（全体学生齐读课文的最后一段。）

三、参读，一字一句总关情

1、教师充满悲痛、充满崇敬、充满怀念地诉说：小珊迪死了。为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，他死了！除了他的弟弟小利比，除了故事中那个买火柴的我，谁也不知道小珊迪死了，谁也不知道小珊迪是因为什么死的。但是，故事中的那个我，却被小珊迪的事迹深深地感动了。他在心里默默地说----

课件呈现：小珊迪，我永远忘不了你！

指多名学生有感情地诵读此句。

2、教师：同学们，假如你就是故事中那个买火柴的“我”，你目睹了小珊迪的面容和神情、目睹了小珊迪的不幸遭遇、目睹了小珊迪至死不忘找还4个便士、至死不忘照顾弟弟小利比的感人情景，你永远忘不了的是什么？

学生默读课文，然后完成课堂练笔一。

小珊迪，我永远忘不了你！

忘不了

忘不了

忘不了

3、当堂交流学生的小练笔，抽取4―7个学生，诵读答案，组成一首短诗。