初中语文《紫藤萝瀑布》教学设计
初中语文《紫藤萝瀑布》教学设计
教学目标：
1、培养学生有感情地朗读散文的能力
2、训练学生的语句赏析能力
3、强化自主、合作、探究的学习方式及训练学生圈点勾划做批注的能力
4、感悟人生，探察心灵
批注：教学目标大体按照“三维”要求拟定。因是起始年级的教学，学生的学习能力不是很高，没有形成科学的语文学习方法，因而教学目标重在引领学生形成自主、合作、探究的学习方式。
教学重点：
强化自主、合作、探究的学习方式及训练学生圈点勾划做批注的能力
教学难点：
训练学生的语句赏析能力
批注：从学生作业和练习册的完成情况看，语句赏析类、句子含义分析类的题目完成不好，具体表现为答语不通顺不规范，答语无逻辑，不能依据文章中心思考问题和组织答案，且答语中出现表达、修辞等语文知识上的错误。
教学时间：
2课时
教学环节：
出示课题－朗读感知－寻找最爱－佳句赏析－诵读升华－全面总结
教学过程：
第一课时：
批注：主要内容对课文进行全面的感知，并学习圈点勾划的阅读方法。
出示课题：
批注：在出示课题之前，为了调动学生上课的激情，调动学生参与课堂的积极性，进行了班级的合唱。因为年级要进行国庆合唱比赛，各班进行合唱的练习机会很少，故特设了这个“课前一支歌”的活动。
教师在黑板板书课题“用敏感的心灵看世界－－宗璞《紫藤萝瀑布》专题课堂”。标题在黑板上居中行楷书写，主标题字号较大，副标题另起一行居中书写，字号较小。板书后对学生进行解释：
用敏感的心灵看世界，这是老师为我们即将学习的《紫藤萝瀑布》的课堂特意拟定的主题。“看”不仅仅是我们一般意义上的用眼睛看，观察的意思，我们还可以将它引申为体会、触摸、感受等意思；“世界”不仅是我们的肉眼所能够看到的世界，它还可以是自然世界、心灵世界、生命世界、感情世界??；为了能够真切地感受触摸这些丰
富多彩的世界，我们都必须要拥有一个敏感的心灵，只有这样，我们才能体会到别人所体会不到的情感，获得他人体验不到的感悟。下面，就让我们敏感的心灵正式走入宗璞的世界，走入紫藤的世界。
朗读感知：
朗读方式：教师范读、各自默读、自由朗读、对面诵读、小组竞读
感知方式：圈点勾划做批注。在朗读之前
教师详细地教给学生圈点勾划做批注的方法。
批注：圈点用勾划等代表不同意义的符号标记出阅读过程中获得的感知和发现的疑问，并在临近的课本空白处用简洁的词句做批注。
教师范读：教师以相对标准的普通话进行朗读，注意将个人对课文的理解充分融入朗诵之中，用富有感情的声音打动、感染、征服学生。
各自默读：学生自由默读，主要解决课文中出现的新生字词，解决朗读上的困难并运用圈点勾划做批注的方法进行对课文的首次感知。
自由朗读：学生出声自由朗读，朗读的过程中注意圈点勾划做批注。
批注：在学生读书的过程中，教师在教室内巡视。深入每个小组，观察学生的"感知情况，并手把手地教个别学生圈点勾划做批注。每个小组教会两三名学生，就有可能带动整个小组，继而带动全班学生学会这种阅读感知的方法。
对面诵读：学生给对面的学生朗诵一遍课文，并要求听读的学生给朗诵的学生指出优点，提出缺点，并互相帮助改正彼此朗诵过程中的缺点。
由于学生经过了小组划分，且学生大都对面而坐，因此可以进行面对面的读书学习活动。
小组竞读：每小组从课文中任选一部分进行小组集体朗读。五个学习小组进行评比，评比出朗读最熟练、最富有感情、最整齐一致的小组。
批注感知：课堂剩余的时间进行批注感知的训练，进一步指导学生圈点勾划做批注的阅读方法。如“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”一句，可以指导学生圈出“欢笑”，点出三个“在”字，从旁边写出“拟人”“排比”“生机”等。
第二课时
寻找最爱：在圈点勾划做批注的基础上进行本环节，要求学生从课文中找出自己最喜欢的语句，并抄录在黑板上，注意不要出现重复。要求各小组各自推选一位最内向、小组活动中最不善于发言的学生板书。
批注：之所以选这样的学生是因为平时在进行到这个环节时往往都是那些善于表现的课堂积极分子争抢上台板书，那些胆小内向的学生便无法获得展示自我的机会。这样做是为这些胆小内向的学生创造表现自我获取学习成就感的机会。
学生板书后，进行书写最工整、最有力的评选，并及时表扬这些平时内向不善于表现自己的学生。
佳句赏析：教师引领学生逐一赏析刚才学生抄录在黑板上的语句。
方式：教师讲解到哪一句，板书该句的学生起立并为大家朗诵该语句，力求富有感情，读出其中韵味。然后，教师结合语句进行简单的点拨和提示，引发学生思考，然后再找学生表述喜欢这句话的理由。
如：花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。
提示点拨：使用了什么修辞手法？写出了花朵的什么特点？作者对这些花有着怎样的情感？等。提示学生可以采用“采用了??写法，写出了??，体现了??”这样的句式回答。写法包括修辞手法表达方式等，“写出了??”这部分往往是写作对象的特点，“体现了??”这部分往往是作者的内心情感等。例句的赏析就可以表述为“这句话采用了拟人的修辞手法，形象地写出了紫藤花绽放时的活泼热闹与勃勃生机，体现了作者对紫藤花的喜爱。”
批注：语句赏析能力是学生欠缺的一种能力，因此，在对学生的提示与点拨上，要不厌其烦，要沉下心来，要给学生足够的思考时间；同时，也结合学生抄录的自己喜欢的语句进行反复的点拨和练习。这样，一方面能够提高学生的语句赏析能力，另外一方面能够让学生加深对课文的理解。
再如：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
提示：这句话还是和前文一样写紫藤花吗？生命具有什么样的特点？面对这样的生命我们应该怎么样，想想《短文两篇》中的《蝉》？可以采用这样一个句式陈述自己喜欢的理由“这句话由??写到??，揭示了??道理，启发人们应当??”。学生结合自己的批注可以这样表述“这句话由紫藤写到人，写到生命，揭示了生命虽然会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的道理，启发人们应当正确看待生命中的不幸，勇敢地面对生活，好好生活。”
批注：实际上这也是一句点明中心升华主旨的句子，学生能够抄录这句话，教师完全可以根据这句话引导学生对全文的中心进行思考归纳。在对学生充分估计的基础上，相信学生会抄录这句话，因而对课文的中心主旨就没有专门设计一个环节进行讲授。
诵读升华：同样是以小组为单位，各小组选一段本小组喜欢的语段进行小组集体朗诵，五个小组朗诵后评选出最有感情、最整齐、最洪亮的小组予以表彰。
全面总结：从文章的中心主旨、课堂学习方式等方面进行总结，然后提出今后学习中的注意事项，尤其要强调学习方式的转变，并布置作业，明确作业要求。
批注：总结一般都是下课铃响的时候进行的，着重强调学习方法的养成和学习方式的转变。
教学反思：
1.由于最近一直将课堂的重点放在课文朗诵和学习方式的转变这两个方面，因此，通过近一个月的训练，学生的朗诵表达能力提高了很多；对于自主、合作、探究的学习方式，学生也由最初的不习惯转变为适应，能够在课堂上为自己寻求展示自我的机会，课堂气氛活跃，学生思维也敏捷起来。
2.加强了语句赏析的训练和圈点勾划做批注的训练。前者训练学生能够规法答题，增强个人表达能力，摸清语文答题规律；后者训练学生良好的阅读习惯，同时也形成做笔记的习惯，鼓励学生大胆思考，自主思考。
3.课堂教学有取有舍。与同事相比，我的课堂内容相对较少，既没有涉及到写作背景也没有涉及到文中提到的那个“花和生活腐化有联系”的那个年代，更没有提到文中所说的“生死迷，手足情”。因为学生在课堂上没有提及这些问题，所以，教学时就予以回避了。课文教学不一定非要面面俱到，通过一篇文章将写作背景、中心主旨、人生哲理、文章结构、语言特点、写作借鉴等方面都要“一一不舍”地引导学生去学习，这样不但认为地加大的课堂容量，加大了学生的学习压力，也让学生对课文重点认识不清。
4.课堂应有明确的侧重点，对于起始年级的语文教学，课堂上更应当注重对学生学习方式的培养和学习方法的培养上，同事让学生由课文感悟到生命、人生的意义，这就已经是成功了。