《生命生命》教学设计参考范文

《生命生命》教学设计参考范文

《生命生命》教学设计

《生命生命》一文选自义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级上册，《生命生命》教学设计。这篇文章作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例"飞蛾奋力挣扎逃生"、"小苗顽强地从墙缝里钻出来"、"倾听自己的心跳声"引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆"珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己活得更加光彩有力"，表达了自己

强烈的生命意识和积极进取的人生态度。

这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，小中见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的沉思，对生命的渴望，是本册教材中培养学生通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的意识和能力的重要课文，目的是继续引导学生从自己的学习实践中来体会"读书要联系上下文、时代背景、生活经验来仔细思考含义较深刻句子的意思"的方法。在阅读过程中学习围绕主题进行资料搜集、观察、实践探究的能力、口头和书面表达自己的探究结果、体验和感受的能力，为本单元习作打下基础。

知识与能力

1、认识5个生字，会写8个生字；正确读写"鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器"等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

过程与方法

1、情景体验，转换角色，理解生命的坚强。

2、读中感悟，思中感悟，体会生命的可贵。

3、在生活实践中谈自己的亲身体验，感受生命的真实存在。

情感态度与价值观

1、充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思，感受作者强烈的生命意识、积极的人生态度。

2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。逐步形成积极的人生态度和正确价值观。

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

使学生能通过反复诵读，理解课文的主要内容，理解三个事例中蕴含的道理。并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。

《语文课程标准》指出："阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣"。课程改革与主题构建的宗旨是"为了每一位学生的发展"。因此，学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，应该重视情感态度与正确价值观的导向。尤其生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。不但要尊重学生的人格，更要充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。并以此调动学生对整体感知单元教材的兴趣，培养学生从总体上感知、把握单元学习内容的能力，激发学生对单元学习主题进行探究的欲望。

一、静心感受，导入新课

1、我们用30秒的时间用自己的方式来感受一下自己生命的存在，教案《《生命生命》教学设计》。

是的，活着让我们感受到了生命的存在。

2、直接揭题，板书课题，读题。

3、视频创设情境，感受鲜活的生命。

⑴奔跑的骏马，发芽的豆苗。绽开的花朵。

⑵除了这些，生命还是什么?

4、正因为有了这多姿多彩的生命，才有了这丰富的世界。那么在台湾女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢?

设计意图：本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以"生命是什么?"这个问题为学习中心和重组学习内容的主线，激发学生的主动参与积极思维。使学生的听觉、思维、想象，"多频道"运作，形成"未有曲调先有情"的良好课堂基调。

二、初读课文，整体感知

1、认真读读课文，读准字音，要求把课文读通顺，想一想：文中的哪几件事情引发了作者对生命的思考?(学生自由读课文)

2、检查反馈：

文中哪几件事情引发了作者对生命的思考?(要求学生概括成四字标题)

随机板书：飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳

本环节给学生充分的读书时间，让学生读通、读顺全文；然后再经历"学生与文本初步的对话"，通过对全文事件的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以"文中哪几件事情引发了作者对生命的思考?"为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，使学生对课文内容建立"框架结构"的认识。

三、精读课文，感受生命

1、这是三件极其细小、极为普通的事情，但作者却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。你是从哪些文字中感受到了生命的含义?请划出相关语句。并选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。这叫批注，是阅读过程中的一种学习方法。

2、交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。(根据学生需要，随机出示学习内容)

为什么这些不起眼的平常小事会给作者强烈的震憾?(源于她对生命的热爱)

(第二自然段)

只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

⑴创设情境，转换角色

飞蛾呀，飞蛾，只要我稍一用力你就会死掉，你明白吗?

飞蛾呀，飞蛾，你为什么要极力地挣扎?

创设情境和学生对话，让学生体验到飞蛾求生欲望的强烈。用小飞蛾的口吻讲述面临险境时的心理活动。

教师小结：小飞蛾的"挣扎"是在生命面临严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。

⑵换词比较：

"跃动"改为"跳动"行不行?为什么?

(明确：不行。跳动是一起一伏地动，如果是跳动说明已经逃掉，而且是很容易就逃掉，就表现不出求生欲望的"强烈。跃动表达心情急切。挣扎的很不容易，总之用"跃动"更能表达"生之欲望"。)

⑶"强烈"的是?"鲜明"的是?"震惊"的又是?

因而作者接连用了三个"！"来表现对飞蛾强烈求生欲望的惊叹，这就是作者感受到的──学生齐读课题：生命生命

⑷指导朗读：

读出对生命的强烈渴望之情。

⑸语言概括：

这是一只_的飞蛾，我感受到生命因_精彩。

(第三自然段)

过了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

⑴抓重点词语感悟：(这是一颗具有顽强生命力的种子，通过哪些词语体会到它的顽强)

学生讨论发言。(尊重学生的体验)

重点引导"竟然"、"竟"，

(2)教师小结："竟然"包含着意想不到的一种敬佩的情感。(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；在这种恶劣的环境下还能茁壮成长，那顽强的生命力让人油然而生敬佩之情。使作者对它肃然起敬，即使它仅仅只活了几天。

⑶带上你的感受读读这段：

指导朗读：读出对生命的深深敬佩之情。

⑷研读概括：

这是一棵_的小瓜苗，我感受到生命因_精彩。

(第四自然段)

⑴刚才我们都通过各种方式感受到了自己生命的存在，为什么一次小小的心跳也能给作者深深的震撼?这个词和前面的"震惊"一样吗?

补充作者的相关资料，集体交流。

杏林子：本名刘侠，自12岁起，患"类风湿关节炎"，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。小学毕业后便因病辍学。

⑵现在你们对这个"震撼"有了新的体会了吗?

作者承受着病痛的折磨，这种折磨是常人难以想象。作者很有可能会感到活着是一种负担，还不如死去，但是当作者发现小飞蛾强烈的求生欲望时，当她看到一颗小瓜苗在没有阳光，泥土的砖缝中茁壮生长时，当她亲耳听到自己沉稳而有规律的心跳声时，作者陷入深深思考。

(出示)

我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

齐读句子。

⑶"我必须对自己负责"，杏林子是这样想的，也是这样做的，让我再次走进她的生命历程去看看吧！

出示补充材料：(杏林子的主要成就)

按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料展现的逻辑顺序，以及结果分析展开教学过程。因此，以这一材料为载体，以"读-品、读-思、读-悟"为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养(朗读水平、读书能力)得到多方面的提升。

四、理解真谛，品味生命。

(出示课文最后一段)

虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

自己读读这一段话，你能结合杏林子的生平来谈谈你对这段话的理解吗?

⑴每个人必须对自己的生命负责。

⑵生命是短暂的，人生是有限的。但我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值，使生命穿