《琵琶行》的教学设计

《琵琶行》的教学设计

1、了解作者白居易，领会同是天涯沦落人，相逢何必曾相识的具体内涵。

2、背诵全诗，体会诗中音乐描写的美好意境。

两课时。

第一课时

一、导语

音乐是一种无形的东西，看不见，摸不着。如何才能把这难以捉摸的音乐用文字表现出来呢?唐代诗人白居易的《琵琶行》是描写音乐的典范，自唐以来历咏不衰。今天，我们就一起聆听这美妙的音乐。

二、了解作者及行这种体裁

学生阅读相关资料。

三、初读课文，整体感知

1、指定朗读序文和全诗。

2、把握诗歌内容：

学生快速默读诗序文和全诗，把彼此对应的部分找出来。

明确：序文的第二句(明年秋铮铮然有京都声)跟诗的第一段对应;第四、五句(问其人转徙于江湖间)同诗的第二、三段对应;第六、七句(予出官二年命曰《琵琶行》)跟第四段对应。

四、作业

反复读全诗。

第二课时

一、鉴赏诗歌

1、提问：诗中几次写到琵琶女的"演奏?

明确：诗人三次写到琵琶女的演奏。第一次暗写，琵琶女没有出场，她的演奏是诗人和他的客人听到的。第二次明写，琵琶女出场，应诗人邀请而演奏。第三次仍是明写，但写得简略。

2、赏析琵琶女的第一次演奏：

⑴ 学生自由朗读诗的第一段。

⑵ 学生思考：

琵琶女第一次演奏的曲子是哪种基调吗?有什么理由?

明确：它的基调是悲凉的，理由有二：一是琵琶女在这绕船明月江水寒之际，显然是以此来排遣独守空船的寂寞感，二是它确实打动了惨将别中的主客的心，加重了离愁，以致主人忘归客不发。其余写秋江月夜的萧瑟景象，写饯别酒宴的悲伤气氛，都是烘托它的。

⑶ 学生有感情地背诵第一段。

3、赏析琵琶女第二次演奏的情景：

⑴ 学生齐声朗读课文的第二段。

⑵ 学生思考：琵琶女的第二次演奏过程可分为几个阶段?

明确：

琵琶女的第二次演奏过程可分为三个阶段：

第一阶段(转轴拨弦三两声，未成曲调先有情)写琵琶女演奏之前调弦，并已进入乐曲的境界中。

第二阶段(弦弦掩抑声声思说尽心中无限事)写琵琶演奏大概根据当时心绪选定的一支曲子，写出了琵琶女的技艺的娴熟。

第三阶段(轻拢慢捻抹复桃四弦一声如裂帛)写琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六幺》。

⑶ 学生思考：作者分几个乐段写琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六幺》?每一个乐段的内容是什么?诗人是用怎样的手法来表现乐曲情调的?

明确：作者分四个乐段写琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六么》。第一乐段兼用比喻和摹声分写大弦和小弦，二者交错进而有大珠小珠落玉盘之声，表现了急切而愉悦的情调。第二乐段用花底莺语的间关之声作比，再着一个滑字，使读者觉察到旋律变得轻快流畅了;接着又逐渐缓慢下来，仿佛进入了半终止状态──这无声的音乐又使读者去寻味忧愁暗恨，并期待着变化的到来。第三乐段一开始就是银瓶乍破水浆迸，这是高潮到来的信号;它发展得很快，接着就出现了铁骑突出刀枪鸣的热烈而紧张的场面。第四乐段写乐曲的终止，写出了琵琶乐曲终止时的特点，跟钢琴曲子最后用主和弦终止全曲一样具有显著的艺术效果，使听众继续沉浸在乐曲的境界里。

⑷ 本段用东舟西舫悄无言，唯见江心秋月白结尾，有什么作用?

明确：小侧面烘托，说明周围船上的人们都沉浸在余音绕梁的境界中。

⑸ 学生有感情地背诵第二段。

4、赏析琵琶女的第三次演奏：

⑴ 学生默读三至五段。

⑵ 琵琶女第三次演奏的调子如何?理由是什么?

明确：调子悲凉，与《霓裳》、《六么》不同，从满座重闻皆掩泣和江州司马青衫湿可看出。

⑶ 作者写琵琶女第三次演奏的方法同第二次有什么不同?

明确：第二次作者用比喻、摹声等修辞手法从正面写音乐的艺术境界。第三次作者从侧面写音乐的艺术效果。