《卖火柴的小女孩》的教学设计

《卖火柴的小女孩》的教学设计

《卖火柴的小女孩》的教学设计

一、概述

本文是人教版小语教材十二册第四单元，第十四课《卖火柴的小女孩》，这篇讲读课文是安徒生的一篇著名童话 。课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为暖和一下自己，一次又一次地燃烧火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻想；最后讲小女孩被冻死街头，安徒生通过这个故事，表达了对穷人悲惨遭遇的深切同情。 结合本单元和课文的训练重点，借助课件，紧扣本单元训练重点感受作品中蕴涵的那种强烈的人道主义精神，进行读课文，品词句，悟情感的学法指导。以“享受读书”为主题，以情感为线索，以读为载体，培养孩子们爱读书，读好书的兴趣。 二、教学目标分析

《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式的设计，因而根据课标要求和教材重点，再联系学生的年龄特点，在教授第二课时中，可制定以下教学目标及重难点。

(一)知识目标

理解重点句：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”

（二）能力目标

1．培养学生理解词句，领悟课文中心的能力。 2．指导学生展开合理的想象。 3．指导学生有感情地朗读课文。

(三）情感目标

1．通过了解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情，对资本主义社会制度的憎恨。

2．体会小女孩的美好愿望，珍惜现在的美好生活。

三、学习者特征分析

1. 学生的学习习惯

六年级同学已养成自主学习的习惯，具备较好的文本解读能力，能较快了解文章梗概，能运用多种方法理解文中含义深刻的句子，具备一定的质疑、探究与合作的能力。有比较强烈的表达欲望，能根据他人的评价补充修改自己的观点。

2. 学生的心理特征

高年段学生由于长期形成的阅读习惯使得学生对文本有阅读的兴趣，好奇心和求知欲望都比较强烈，有与人沟通的热情。但思维仍具有形象性，教学中，教师应当有意识创设情境诱发学生的学习兴趣，调动学生的阅读经验和生活体验，深化学生的角色意识，实现学生与文本的情感互动。

3. 学生的知识结构

六年级的学生对于字词已经具备独立学习能力，能在学习过程和阅读过程中主动积累一定数量的字词和优美文段，具备一定的课外阅读量，有比较丰富的阅读经验。已经能够在规定时间内独立完成450字左右的习作，并基本能做到表达清楚明白，语言顺畅。能独立发现文章的表达特点并能体会这种写法的好处。初步具备评价自己作品和他人作品的能力。

4. 局限性

本文选自学生熟悉的题材，故学生容易陷入已有的.阅读定势中，不易建构崭新的阅读收获，从而不易把握单元重点——“对比阅读”的特点，教师在教学中要在教材重构上动脑筋，力求达到“旧文新读”，激发学生的阅读兴趣。 四、教学策略选择与设计

本课的教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。充分利用ppt资源，给学生创设自主、合作、探究的学习环境，激发学生自主、合作、探究的主动性和积极性，致力于学生自主、合作、探究的学习方式的转变。

教学中努力建设开放而有活力的语文课程。利用电影独特的艺术形式，拓展了课程资源，将教材内容直观形象地展现在学生面前，使学生眼见其形，耳闻其声，熏陶了学生的情感，丰富了学生的体验，发展了学生的创新思维，促进了学生语文素养的形成与发展。

五、教学资源与工具设计

1. 应用资源

（1） 五次幻景动画。

（2） 文本中的重点句段。（来源于课文《卖火柴的小女孩》）

以上资源构建了本课立体的络。资源的选择均紧密结合教学的需求，力图拓展教学内容，依据情境教学所需，创设恰当的情境，激发学生与文本对话的兴趣。

2. 资源应用思路

以上资源的应用均配合不同的教学环节，为各自的目标服务。具体如下：

（1） 创设教学情境

利用画面独特的艺术形式，拓展了课程资源，将教材内容直观形象地展现在学生面前，使学生眼见其形，耳闻其声，熏陶了学生的情感，丰富了学生的体验，发展了学生的创新思维，促进了学生语文素养的形成与发展。

（2）进行学法指导

摘录文本中的重点句段，可以将重点教学内容突出显示，有效地引导学生的注意，同时便于指导学生巩固读懂句子的方法，使学生的学习更加高效。

六、教学过程与分析