全国公开课一等奖《小石潭记》教学设计模板
全国公开课一等奖《小石潭记》教学设计模板
篇一：全国公开课一等奖《小石潭记》教学设计
教学目标
1、掌握重点实词和短语。
2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，概括小石潭的特点。
3、有感情地朗读课文，感悟作者贬官失意后的孤清之情。
教学重难点
1、掌握重点实词和短语。
2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，体会作者贬官失意后的孤清之情。
一、导入，引出作者和课题：人物竞猜
（1）他是“唐宋八大家”之一。
（2）他21岁中进士，后参加王叔文政治集团，主张革新，失败后被贬为永州司马。写下著名的《永州八记》
（3）他对唐代的古文运动有独特的贡献，他的山水游记是中国游记文学的奠基作品，对后世散文的发展产生深远的影响。
二、熟读课文：1、学生自由朗读2、推荐学生朗读 3、纠正字音和节奏4、全班齐读
三、整体感知
1、课文写的是哪个地方的景色？（小石潭）
2、下面请大家再仔细读读课文，看看作者都写了小石潭哪些景物？
水 石 树 鱼 源 岸 环境
3、小石潭的特点是什么？请从文中找出一个字或词语
预设：
（1）、清（水尤清冽）
句子：下见小潭，水尤清冽。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上。 学生朗读，解释。
v链接材料：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。（吴均《与朱元思书》） v春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。（郦道元《三峡》）
v高峰入云，清流见底。 （陶弘景《答谢中书书》
（2）青
句子：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
学生朗读，赏析。
妙哉！这里有青青的树木和翠绿的藤蔓，它们交错缠绕在一起，组成一个绿色的网，点缀在小潭的四周，参差不齐的枝条，随风摆动。此等仙境 ，令人心驰神往 。
（3）幽
句子：隔篁竹 伐竹取道 四面竹树环合寂寥无人
总结1：小石潭景色清幽、凄美，但它却被遗弃在荒野之中，无人赏识。甚至连一个名字也没有。那么柳宗元为什么给他取名“小石潭”？
4、找出描写“石”的句子
（1）全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。
（2）其岸势犬牙差互
（3）凄神寒骨
四、细读课文，落实重点实词。
看能否用一个四字词语来概括小石潭景物的特点， 投影：这是一个 的小石潭。（找景物，说特点）
并引用原文说说你的理由，哪些词语体现了这一特点，你明白这些词语的意思吗？细读课文，落实重点实词。哪些句子是快乐的，这些句子中哪一句是最精彩的，同学们讨论（学生讨论2分钟）
例如：读完此文，我仿佛看见了一个怪石嶙峋的小石潭。理由是：文中这样写道，“全石？？为岩”。我是从“为坻？？为岩”这几个词语看出来的。
注意：为，成为的意思。这句话 的意思是？？大家一起把这句话读一读。
明确：
教师预设：
填词 理由 重点讲解
树木青葱——青树？？披拂——学生看注解理解
群鱼戏水——潭中？？。相乐——定点写景
水清见底——潭中？？。相乐——侧面描写
源头曲折——潭西南？？蛇行——斗折蛇行
岸势崎岖——其岸势？？。其源——犬牙
环境凄清——坐潭？？幽邃——学生看注解理解
五、品读课文，指导朗读
同学们边读边试着用一个关键词来概括小石潭给你带来的心理感受，也可以几个同学小声议一议。、哪些句子是悲伤的，这些句子中哪一句是最精彩的？学生自由发言
投影：这是一个让人感到
（说心情，谈感受）
教师结合学生的理解指导品味词、句并有感情地朗读课文。
接下来请大家听听我来读这篇课文，看看我是怎样理解柳宗元的心境的。学生齐读课文。
六、探究作者的情感
过渡语：如此凄美、清幽的小石潭，作者坐在此地有什么感受呢？
预设：凄神寒骨，悄怆幽邃（忧伤孤寂）以其境过清（凄清）
那为什么前面提到“心乐之”“似与游者相乐”，怎样理解？
出示课件：柳宗元被贬为永州司马后，遍游永州山水，永州的一山一水、一草一木、一沙一石皆有情。他结合自己的经历和遭遇，写下了有连续性的、精美的山水游记多篇，合称《永州八记》。《小石潭记》就是其中最著名的一篇。（柳宗元的永州情结）
作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与 游者相乐的愉悦心情；但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。
六、拓展：千古文人山水梦，“仕 不 得 志” 便 寄 情 山 水。
1、（1）柳宗元的《江雪》：千山鸟飞绝，（绝）万径人踪灭。（灭）孤舟蓑笠翁，（笠）独钓寒江雪
（2）大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余独往湖心亭看雪。（张岱《湖心亭看雪》） 何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（苏轼《记承天寺夜游》）
鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。（吴均《与朱元思书》）
2、教师读自己写的词：“报国为民改革忙，奸人起，埋忠良，贬谪永州，十年愁断肠。纵然闲情又逸趣，钓江雪，孤独伤。忽逢小潭悦心房，流水清，游鱼畅，岸似犬牙，乱石写文章。虽有快意跃然起，离别时，又凄凉。”
七、结束语
中国历史上，有多少这样的古代文人，他们在现实中被压弯了腰，他们在现实中透不过气来
了，于是，他们只有在大自然中来伸一伸他们要被压垮了的腰杆，在大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。他们宁愿自己是山是水是树是花是草是石，他们寄情于阔大宁静清寒灵动之山水。他们在这片山水中来寻找心灵的归依，寻找心智的独一。
篇二：《小石潭记》教学设计与反思
教学目标：
１、掌握抓住景物特征，鲜明生动地写景状物的方法与融情于景、情景交融的写作方法。
2、体会作者在文中流露的思想感情。
3、、能借助注释及工具书理解课文内容，积累一定数量的文言实词与虚词，了解常见的文言句式特点，理解作品的内容和艺术手法。
教学重难点：
１、体会文章写景抒情的方法。
２、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。
设计思路：
《小石潭记》是柳宗元《永州八记》的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，特别是对“小石潭”秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。
《小石潭记》是一篇游记，却不能当作一般游记来读。试想，作为一个贬官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又当如何？恐怕是苦中作乐者多。本文最大的特点不在于景色写得多么美，技巧多么高，也不在于一般意义上的情景
交融，而在于人在景中，情在心中。他妙笔生花，以高超的`手法，为我们勾画出四幅奇特的画面，令人心动，令人倾倒。但是作者却不像我们想象中那样在美丽奇特的小石潭面前流连忘返，而是仅“记之而去”，这是为什么？我们如何解读作者一开始“心乐之”。而最后却“以其境过清，不可久居”为由，匆匆离去？
教学过程：
一、 导入新课
1、 我们在第一单元学习了几篇现代的游记，今天我们来学
习一篇文言文的游记—《小石潭记》，看看古人的游记和现代人的游记有什么不一样的地方。
2、 作者简介：柳宗元，唐代著名的文学家，与韩愈齐名，
并称“韩柳”，唐宋八大家之一，子子厚，因在柳州担任过刺史，又称“柳柳州”。
二、 自主学习
1、 顺畅地朗读课文
2、 借助课文注释，翻译课文，理解文意，对疑难问题做好
标记。
三、 自读反馈
1、 检查预习，落实字词
⑴ 下列加粗的字注音正确的一组是（ ）
Ａ、篁竹（huáng） 清冽（liè）为坻（dǐ）
Ｂ、为屿（yǔ）为嵁（kān）佁然（yí） Ｃ、俶尔（chú）翕忽（xī）差互（chā） Ｄ、寂寥（liáo）悄怆（chuàng） 幽邃（suí） ⑵ 下列句子翻译不正确的一项是（ ） Ａ、全石以为底：（潭）以整块石头做底。
Ｂ、潭中鱼可百许头：潭中的鱼可以数出有百多条。Ｃ、怡然不动：（鱼影）呆呆的一动不动。Ｄ、凄神寒骨：感到心神凄凉，寒气透骨。
2、齐读课文
四、引导讨论，完成目标
１、 作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。
明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。 ２、 小石潭的全貌是怎样的？
明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、岩各种不同的形状。 ３、游鱼和潭水有什么特点？
明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。４、作者是怎样描写潭上景物的？
明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人
家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。
５、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。
明确：发现小潭──潭中景物──小潭源流──潭中气氛
6、第一自然段描写了哪些景物？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？
明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
7、 本段写景用了什么写法？
明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。
五、 诵读玩赏
１、 体味柳宗元写作本文时的心境，有感情的朗读课文。 ２、 让学生圈点自己欣赏的优美语句，说出喜欢理由。 明确：可以从修辞、表达、写法等方面入手，说出一点即可。
六、布置作业
1、完成课后“思考与练习”
2、背诵全文
七、板书设计
小石潭记
柳宗元（唐）
奇：1、石奇 （异石纷呈）
2、水奇 （声悦水澈）
3、源奇 （曲折、多姿、神秘）
4、境奇 （清幽凄凉）
课后反思：
本文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。
游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。
在教学的过程中，我发现学生对篇末表现出来的凄苦心情无法理解，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，而学生们没有经历过如此曲折的人生，理解起来的确吃力，但那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。
文章的设计是一环紧扣一环的，每个问题的设计都经过反复思考，既要承接前面的问题，又要可以引出下面的问题，由浅入深，学生爱回答的过程中表现良好，基本能够从文中找到相关语句进行回答，只是对文章的句子翻译不够到位。需要在今后的教学过程中加强积累。