教学设计：《湖心亭看雪》

教学设计：《湖心亭看雪》

1、诵读积累，理解课文大意，提高学生古文的阅读理解能力。

2、品读赏析，体会白描手法、人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。

3、理解提升，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，

在深入理解写景特点的基础上熟读背诵。

理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

1、借助注释、工具书，对作者、课文有大概的了解。

2、预习课文，疏通文义，发现并提出问题。

二课时。

一、同学说雪，激趣引读

上学期我们学过一篇课文《咏雪》，谢道韫一句未若柳絮因风起成为咏雪的佳句，谢道韫因此被誉为咏絮之才。今天，我们一起学习明末张岱的小品文《湖心亭看雪》，看看他又是如何抓住看字写雪的。

简介作者：

张岱(1597～1679)，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，山阴(今浙江绍兴)人。明末清初著名文学家。喜游山玩水，在文学、戏剧、音乐方面有很深的修养，明亡后隐居山中著书，有《陶庵梦忆》、《西湖寻梦》等。其小品文多回忆个人经历的生活琐事，同时也是对晚明社会文化风俗的出色平述，其中表现出对乡土和故园的怀念，也流露出不少伤感情绪。描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意，在晚明小品中独树一帜。

二、诵读积累，整体感知

1、读一读：

⑴ 教师范读小品文，学生按要求在书中画出难读的字词来。

教师指导：首先要读得清楚，一要句读分明，二是节奏合理;

其次要读得流畅，一是语句要流利，二是音韵铿锵;

第三要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌硬背。

⑵ 学生多种形式朗读，体会文章朴实的语言。

⑶ 学生根据自己情况即时背诵。

2、译一译：学生圈点勾画，疏通文意，试译小品文。

拥毳衣：拥，围裹。毳衣，细毛皮衣。

一白：一，全。

一芥(jiè)：一棵小草。芥：小草，形容船小。

更(gèng)：还 大

白：酒杯名。

客此：客，客居，作动词用。 及：等到。

3、说一说：

⑴ 作者为什么独往湖心亭看雪?

充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随波逐流的生活方式。

⑵ 作者在湖上看到怎样的雪景?

① 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

② 惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

三、合作探究，微观体察

你觉得作者记叙看雪的背景、时间、天气有什么作用呢?

交代这些都是为了突出独字。独，不仅强调数量(只有自己一人);更写出了作者，与众不同心态与情趣。

你能找出文中写景的句子并体味作者的感情吗?在写景上，作者使用了什么手法?有什么特点?

本文写景有两句，先从大处落笔，雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。描写雪后西湖全景，设造了静寂、空旷、混沌的境界。接着，作者落笔眼前，写西湖近景：湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。一痕、一点、一芥、两三粒，使用夸张的.修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然进行对比，渲染了寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟的一种人生情绪。

作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低近远、浓淡疏密，人与自然在精神世界里达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然无奈的伤感。

既然是写景，作者为什么又用近一半笔墨写人，最后还用舟子的话作结，说到了痴，这样有何意义?

文章的标题是湖心亭看雪，人们很容易产生一种定势思维：看雪就是写雪景，但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人，写奇遇，写饮酒，抒感慨，丰富了文章内涵。绘景写人，相映成趣，西湖的雪景因为有了人的活动更具魅力。张岱的文章写景，同时也写观赏景物的人及其感受，而点睛之笔，往往在此。

结尾作者引用舟子的话莫说相公痴，更有痴似相公者一个痴字，说明了张岱痴迷于天人合一的山水之乐，这字似贬实褒，对作者到湖心亭赏雪这一行为给予了肯定与赞赏，不仅如此，还包括了对作者品味、人格的肯定与赞赏。

四、赏析拓展，互动释疑

1、赏析拓展：

柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动。试将与本文作比较，两者在描写手法和表达情感上有何异同?

描写手法 表达感情

《湖心亭看雪》 白描 清高自赏，淡淡愁绪

《江雪》 烘托 怀才不遇的孤独感

2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。

五、总结存储，课外延伸

1、总结存储：

王国维云：一切景语皆情语。本文写景，没有仅仅停留在景物本身，而是抓住景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。文字明朗，毫不雕琢。

2、课外延伸：

⑴ 背诵默写课文。

⑵ 课外搜集描写西湖的诗文作品，并相互交流。