仓库管理相关毕业论文范文一信息技术物资仓储管理创新

仓库管理相关毕业论文范文一信息技术物资仓储管理创新

摘要：通过“仓储管理信息系统”建设，初步建立起了具有第三采油厂特色的智能化物联网络，与ERP信息系统充分融合，实现了信息流和物流的统一。

一、问题的提出

我们提出了研究和开发仓储信息平台系统，实现“物资全生命周期管理”和“物资自动管理”。利用RFID技术无线射频自动识别和移动互联网无线远程传输功能，实现对物资全生命周期(新增、调拨、闲置、报废、维修、结算等)的智能化、动态、实时跟踪，集中监控管理;同时实现对物资日常操作流程中涉及的任务、地点、事物、时间等信息进行记录，并引入提示告警功能，由系统实现对日常工作的有效监管，减轻了物资日常管理的压力，避免了因各种因素造成的物资流失，提高了企业管理效益。

二、问题解决思路

第三采油厂结合石油企业物资管理特点和华北油田精细化管理模式，与科研单位合作开发了一套数字仓储管理信息系统。

1.数字仓储管理信息系统的结构。

仓储管理信息系统由无线WIFI网络、仓储信息平台、RFID标签识别采集系统、视频安防、智能门禁系统组成，前三个系统互相联系，共同完成仓储管理的各个流程，第四、五系统作为数字仓储系统的安全保障系统。仓储信息平台是整个系统的中心，RFID是获取数据的关键技术，是实现现场管理功能的基础和手段。无线WIFI网络是现场和中心服务器的传输通道，负责将RFID获取的数据传递到仓储信息平台;仓储信息平台由中心数据服务器和操作终端组成，与中石油企业网连接，服务器是整个系统的数据中心和处理中心，负责将操作终端和手持机获取的数据进行分析、存储、分发，将手持机上传的数据转换并插入到仓储信息平台的数据库中，对物料、RFID标签信息集中进行储存和处理。视频安防系统更换为数字摄像头，图像清晰度有较大提升，并引入智能巡航、语音采集功能，实现了有声视频和远程监控;智能门禁系统，打破传统门禁只作为开关门使用的局限性，引入二维码技术，通过仓储信息平台指挥大门的打开和关闭，实现所有车辆进出信息与仓储信息平台开出的单据关联。

2.数字仓储管理信息系统的架构。

该信息系统基于专业的SQL数据库，采用组件式开发的四层结构系统，分别为：

(1)数据采集层：采用PC客户端和手持机两种数据采集方式，实现数据的实时传递与更新。

(2)网络传输层：搭建料场和库房的无线WIFI网络，合理设置AP节点，实现物资收发全覆盖，并连接到中石油企业网，实现现场数据的无线传输，保证了数据的实效性。

(3)数据处理和存储层：选用企业级服务器和专业的数据库软件，负责数据的接收、处理和存储。

(4)查询统计应用层：用户可通过客户端和手持机进行数据查询、统计、分析，获取实时数据。

3.仓储信息平台的功能性描述。

仓储信息平台是根据仓管王软件运行中发现的不足和RFID数字仓库的需要，进行升级改造，引入ERP的成本中心、承诺项目、作业设施等相关概念，重新梳理了原有出入库流程，确定了符合需求的规范及流程;对系统的容错性进行了优化;权限设置进行了细分，通过升级改造，系统功能更加强大、适应性更强。

(1)信息登记。

实现物资入库、出库、调拨等各种单据的编制、存储、打印功能，实现单据的快速自动生成，保证数据的真实可靠，杜绝手工制单，提高制单效率。

(2)信息查询。

信息查询是获取信息的重要途径，通过多种查询条件的自由组合，实现单据、库存、流向等有效信息的获得。通过查询模块，实现错误单据的修改、撤销等操作。

(3)统计分析。

统计分析是仓储管理工作的重中之重，通过有效数据的分析、统计、对比，为管理者提供真实可靠信息，提高管理者的决策能力。引入“呆料分析”“库存ABC统计表”，减少进而杜绝长期无动态物资的发生，为物资入库计划的编制提供依据。

(4)维护设置。

维护设置是系统实现数据备份、用户权限设置、物料信息、联系资料维护、仓库设置、项目管理的功能性模块，通过科学的设置，确保整个系统的安全、可靠、平稳。

(5)手持机。

通过待确认单据查询，实现入库、出库物资的及时确认，实现实时盘点、库存查询功能，通过手持机扫描获取当前RFID标签对应物资的库存信息。盘点功能实现盘点期间的库存显示、修改，确保账实相符。

三、应用情况及推广价值

“第三采油厂仓储物资管理信息系统”运行以来，使原有的库存物资管理方式得到较大的改变，通过融入每一个作业环节的系统支持与指导，整个物资收发过程操作透明、数据共享，过程受控，工作效率和准确性得到较大提升，严密的流程环节，消除管理风险，提升管控能力;通过定额管理、物资调剂，减少重复采购，降低采购成本;该系统采用数字记录方式，除必要的留存单据，全部实行网上操作，减少单据打印，实现无纸化办公。系统的上线运行，从根本上解决了诸多库存物资管理中存在的问题，为精细化示范性采油厂建设提供了新亮点。系统运行后，实现了以下主要功能：统一平台，数据共享。全厂所有物资的入库、检验、验收、出库、盘点、废旧物资回收，以及各环节审批统一到同一个平台，通过流程改造，实现了从物资入库验收直至消耗报废的闭环控制，各节点采用流水式作业方式，逐级操作，界面清晰、责权明确、记录详实，堵塞了管理漏洞。入库物资质量管理。物资入库检验做到了100%，未经质检员检验，保管员无法办理入库手续，杜绝了不合格物资进入生产环节，尤其是强检物资各种检测报告的录入功能，检验资料实现了数字化存储。实现定额管理，满足储备定额和消耗定额双向控制的要求，将定额管理功能前移，入库时检查储备定额，超定额无法编制“入库物资材料预算表”;出库时由需求单位编制“领料申请单”，提交时检查对应成本中心消耗定额的使用情况，超定额无法提交，既实现了最低库存保生产，减少资金占用的要求，又从源头控制住了各成本中心超定额物资消耗无法实时控制的弊端，实现了从成本中心向效益中心转变的实际应用。物资全生命周期管理。设定生命周期管理的物资，出库制单必须填写“设备名称”，存盘时系统自动检测该设备上次更换此物资的时间，提示已运行时间、正常运行周期、是超期运转还是没有达到正常运行周期。统计时，系统自动以列表形式，统计没有达到正常运转周期、超周期运行的物资，为设备状况分析提供理论支持;设定废旧回收的物资，系统自动按照交旧比例形成应交旧物资明细表，直接导入“废旧物资回收单”即可。智能货位，实时盘点。辅助决策分析系统的后台支持，自动对入库、出库物资提供货位指导，通过RFID编号和四号定位捆绑，为每项物资确定唯一的身份信息，实现了库存物资四号定位的数字化。入库时系统自动查找指定区域内的空货位供保管员选择，出库时，系统依据先进先出原则，列示按照入库时间排序的不同批次的货位，供保管员选择发放货位，为智能货架管理提供了信息支持。收发料过程中进行的标签扫描与比对，减少了物资收发过程中产生的误操作，保证了物资收发的准确无误，保管员入库、出库确认后，手持机自动提示当前库存信息，实现了实时盘点。应用智能门禁和数字视频，提高仓储物资安全。

1.门禁系统采用二维码技术与仓储管理信息系统全面融合，实现了进入库区车辆与入库、出库物资一一对应。车辆出入库区时，入库、出库凭证自动与系统开具的入库单或出库单信息比对，记录出入库时间，系统拍照存储后，门禁才能抬杆放行。

2.网络化、数字化、全覆盖的视频监控系统以及音频采集模块应用，实现了现场声音与视频的同步录制;移动物体报警、红外感应，灯光补偿功能，实现灯光、视频、音频联动，为物资的存储提供了安全保障，避免盗窃、火灾事故的发生。系统应用后，通过信息查询、统计分析功能，获取实时、有效的数据，为分析决策提供支持。通过“仓储管理信息系统”建设，初步建立起了具有第三采油厂特色的智能化物联网络，与ERP信息系统充分融合，实现了信息流和物流的统一。

仓库管理相关毕业论文范文二：项目导向任务驱动仓储管理论文

摘要：学生在与其他同学合作完成任务过程中，不仅掌握了知识和技能，更培养和提高了学生的团队协作能力。综上所述，笔者认为“项目导向，任务驱动”教学模式更适合运用于高职院校专业课程的教授，是一种值得推广的教学法。

关键词：仓储管理;设计思路

一“、项目导向、任务驱动”教学法的优越性

(一)符合高职学生的学习特点

大量的教学实践表明，大多数高职学生在学习中偏向于运用“形象思维”，形象思维能力强的人较善于掌握“怎么做”和“怎么做更好”这样的过程性知识。而学生对于陈述性知识，即解答“是什么”和“为什么”这样的问题比较排斥。所以，高职教学课程应以情境性为主，课程内容更侧重于过程性知识的传授，用实际的工作任务将课程内容衔接起来。“项目导向、任务驱动”教学法正是一种符合高职学生学习特点的教学方法，学生可以在教师的帮助下，紧紧围绕着一个共同的任务，在迫切希望解决问题完成任务的强烈动机驱动下，主动应用学习资源，进行自主探索和协作式学习，并在积极完成既定任务的过程中，同时进行学习实践活动。

(二)注重学生“在做中学，在学中用”

传统的教学方法往往是以教师为中心，教师通过课堂讲授辅以板书和多媒体的形式作为教学主要手段和方法，来向学生传授知识，是主动的施教者、知识的传播者和灌输者。学生则被动接受教师传授的知识，是知识被动的接受者和灌输的对象。“项目导向，任务驱动”教学法是一种以“建构主义”理论为基础的教学法。“建构主义”理论强调以学生为中心，学生对知识进行主动探索，主动发现。与传统教学法相比，最大的不同在于它是以学习者为中心的学习，虽然需要教师的指导，但教师在整个过程中扮演辅助者、促进者的角色，而不是单纯传授知识的施教者。而学生是学习的主体，是主动完成任务的主体，而不是知识被动的接受者和被灌输的对象。“项目导向，任务驱动”教学法更强调学生“在做中学，在学中用”，考核方式也更注重平时任务的完成情况，能够全面考查学生理论知识的掌握和实际操作能力。

二、基于“项目导向、任务驱动”教学模式的《仓储管理》课程整体设计

《仓储管理》是高职物流管理专业的核心课程，它的作用是为后续课程的"学习及学生毕业后从事仓储管理工作打下良好的基础，通过本课程的学习使学生能够掌握从商品入库到出库的流程及流程中各环节的操作技术，以具备仓储管理的实践技能。该课程的传统教学以老师讲授为主，学生听课为辅，教师为学生展示各种仓库和相关设施设备图片，通过流程图来展示操作环节等，虽然直观形象，但是学生没有经过亲手操作，无法完成具体的仓储管理任务，教学效果不理想，为此在该课程的教学中笔者尝试了采用“项目导向，任务驱动”教学模式。

(一)设计思路

1.按照课程标准来设计。

课程标准是教材选用、教学实施、评估和考核的依据，是教学管理和课程评价的基础，体现专业对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了课程的性质、目标、内容框架，提出了教学建议和评价建议，因此对该课程的整体设计必须以课程标准为依据。

2.精心设计教学任务。

在设计教学任务时，从有利于学生自主学习能力，解决问题能力，和探索精神的培养的角度，将整个课程的教学设计成8大项目和20个任务，在设计任务的过程中注重任务的目的性、情境性、探究性、综合性和可操作性。

(二)教学内容的组织

由于传统的仓储管理课程包括仓储基础、仓储作业管理与库存控制三部分，教材内容也是按章节组织，注重理论知识的传授，理论性较强，在教学中学生易抱怨理论过多、太抽象、没有用，因此笔者将教学内容重新组织，分解为若干知识点，然后将这些知识点重构到20个任务之中。

(三)教学资源的保障

实践型教学能够取得成效，必须要有充足的教学资源作保障，这主要体现在教学手段和师资团队两方面。

1.教学手段方面，需要建立综合物流实验室，并开发供学生拓展学习使用的网络教学资源，配合多媒体教学，可极大地促进实践型教学目标的实现。

2.师资团队方面，项目教学对师资力量提出了较高要求。它需要教师具有良好的专业设计水平和操作经验，具备较强的教学组织能力，善于巩固学生的主体地位和发挥教师的主导作用。要培养学生综合应用和实践的能力，需要一支教学和研究能力并举，具有丰富教学和实践经验的高素质师资团队。

三、《仓储管理》应用“项目导向、任务驱动”教学法的过程

以笔者在《仓储管理》课程教学中实施“项目导向、任务驱动”的教学为例来解析该教学法的实施过程。基于“项目导向、任务驱动”教学模式，将《仓储管理》的知识内容划分成“仓储基础”、“仓库与仓库设备”、“商品入库作业”、“在库商品养护”、“商品出库作业”、“流通加工作业”、“库存控制”、“仓储安全和成本管理”八大项目，本例的教学项目是“商品出库作业”中的第一项任务———“分拣作业管理”。在准备好与教学任务相关的各种教学资源后进入正式教学，教学过程通过“任务、计划、决策、实施、检查、评价”六步法组织实施教学过程。

第一步：任务。

此步骤中教师的工作是介绍分拣作业的意义和内容，通过多媒体设备展示企业分拣作业的流程。给出学生5张客户订单并要求学生分组完成货物分拣。教师帮助学生分析任务内容，让其了解完成该任务所要达到的知识目标和能力目标。学生的工作是明确分拣作业具体任务，在老师的帮助下，分析得出完成本任务后应达到的知识目标和能力目标。

第二步：计划。

此步骤中学生以组为单位分别制定各组的分拣计划。教师则从旁指导，流动参与学生分拣计划的制定，及时纠偏、引导学生正确制定计划。

第三步：决策。

此步骤中教师给出可供选择的拣货设备、拣货方式和拣货策略，学生选择拣货设备、拣货方式、拣货策略。

第四步：实施。

此步骤中学生按照各组制定的分拣计划来完成分拣作业。教师则主要进行必要的协助、给予建议，以促进学生能够顺利完成任务。

第五步：检查。

此步骤中学生先进行组内自查，然后接受教师检查。教师主要检查各组5张订单货物的分拣作业完成情况，包括分拣过程和结果是否准确，分拣时间是否合理。

第六步：评价。

此步骤中各组成员总结评价本组完成任务的过程，并评价其他小组完成任务过程中的优点及存在的问题。教师点评各组的任务完成情况，最后系统并有针对性地总结归纳分拣作业管理的相关知识。

通过以上六步来开展教学的过程可以看出，“项目导向、任务驱动”法充分体现了学生的主体地位，教师只在学习过程中起到组织与协调作用，并通过与学生的互动，让学生积极主动实施一系列行为，学生通过自己“做”的实践，更好地掌握专业知识和职业技能，从而实现“教、学、做”一体化。最终使学生在接近于真实的工作情境中塑造自己、完善自己，在掌握技能的同时，学会工作方法、学习方法，为成为一个职业人和社会人打下良好的基础。

对学生的考核兼顾理论和实践进行综合考核，促使学生理论联系实际，在掌握专业理论知识的同时能够较好地完成教师给出的实操作业;同时，学生在与其他同学合作完成任务过程中，不仅掌握了知识和技能，更培养和提高了学生的团队协作能力。综上所述，笔者认为“项目导向，任务驱动”教学模式更适合运用于高职院校专业课程的教授，是一种值得推广的教学法。