雷雨最新教学设计
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雷雨最新教学设计
本课的教学设计本着 “简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”这一指导思想，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，有效地提高了课堂教学质量。力求体现一是把课堂还给学生，为学生设计主动学习的平台，尊重学生的独特感受。二是以教材文本为依据，引导学生进行自主阅读。
二年级学生年龄小，注意力容易转移，以形象思维为主。他们经过一年多的学习，也有了一定的学习能力。本篇课文描写的雷雨这一自然现象对学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。雷雨可以说是学生记忆中的一个影像，可通过阅读加深对文本的理解，提高阅读的能力。
1。会认、能写本课压、乱、垂三个生字。
2。能从“压”“乱”“垂”等字中感悟到雷雨前乌云的厚，天气的闷，风的大。
3。有留心观察天气的兴趣。
1。书写生字、新词。
2。初步认识雷雨前、雷雨中、雷雨后景象变化的特征，有感情地朗读
课文。
抓住重点，理解课文，感悟课文，培养学生的想象力。
会认、能写本课压、乱、垂三个生字。
能从“压”“乱”等字中感悟到雷雨前乌云的厚，天气的闷，风的大。
一、从生活经验导入新课
同学们，你们注意过雷雨天气吗？
雷雨也就是我们通常所说的雷阵雨，谁能说说雷雨情景？
今天，我们学习的课文就叫做《雷雨》。（板书课题）
二、看图，了解课文内容
1。课件出示两幅图，指导学生一幅一幅地观察。这两幅图中都画了哪些景物？
2。比较两幅图：哪些景物是只在第一幅图中有的？哪些景物是只在第二幅图中有的？
两幅图分别是什么时候的景色特点？概括地说出来。
三、自读课文，学习生字
（一）自读课文要求
1。大声读课文，圈出不认识的字并用自己的方法解决它；
2。难读的句子多读几遍，将课文读正确、流利。
3。不要忘了读完一节在前面标上节号。
（二）学习生字：压、乱、垂、虹
过渡：老师将蜗牛上的生字宝宝放到卡片上，你还认识他们吗？
1。加拼音指名读生字
2。不加拼音读（边读边贴）
指导“虹”：
出示“蜘蛛”“蝉”并让学生找出共同特点“虫”字旁
怎么记住“虹”字，课件展示“虹”字的说文解字（虹，甲骨文 为
象形字，像腰腹呈拱形的神龙，头尾两端各有一个张着大口的龙头。古人以为虹是雨后出来饮啜水汽的神龙。金文另造会义字，巨大），表示虹为“大虫”，飞天神龙。籀文（虫）（工，（虫）（申，雷电，代表雨天），强调“虹”这种天空“神龙”总是出现在雨后。）
3。快速读
4。看表演猜字“乱”“垂”“压”
乱：反义词“齐”，与“刮”区分。
垂：垂头、垂手
写字：
（1）观察横多，注意长短、
（2）编顺口溜帮助学生记忆：短撇来当头，一横短又平，一竖占中央，二横最长占中线，一竖一撇左右边，三横长， 四横短， “垂”字立在格中间。（课件展示“垂”的"书写笔顺）
压：压字要注意什么？与“庄”作比。
找朋友：压下来
四、朗读感悟雷雨前的画面
（一）天“闷”
过渡：课文中是什么压下来了，读课文第一段找一找。——乌云（板画）
从哪句话中知道的？
A课件出示：“满天的乌云，黑沉沉的压下来。”
1。从这句话中你感觉到这压下来的云怎样？
从哪个词语中感受到的？
黑沉沉：黑、多、厚、沉 满天：多
指导词语朗读后再放入句子。
2。这么多的云都“压”下来（板书）
知道压下来是什么感觉吗？（压一个学生）什么感觉？——重、沉、透不过气来
现在压着你的不是老师，而是这——读句子
引读：云好黑啊、云好多啊、云好沉啊
B课件出示：“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫”
过渡：这么沉的云压得你是透不过气来，压得树上的叶子，是一动不动，压得蝉是一声也不叫啊。
1。读句子
2。蝉：孩子们见过蝉吗？就是“知了”为什么称知了
爱唱歌的蝉为什么不叫了？——引出：闷（板书）
C齐读
（二）、风“乱”
过渡：哗——（出示：打乱）：打乱头发、打乱书本
这种“沉闷”被什么给打乱了？读第二小节找——风（板书） 课件出示：“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”
1。指导朗读：读了这句话，你会在风前面加什么字
从哪个字中感受到的——乱
抓住这个字，把风的狂猛给读出来，注意朗读不单用嘴，还课加入表情和动作。
（1）自由读（2）指名读（3）齐读
2。引导感悟：风好狂哪，吹得树枝乱摆，（课件出示同时伴着风声） 这样的风吹到了蜘蛛身上呢？
3。句式训练：风仅仅只吹到了大树和蜘蛛吗？还吹到了谁？
大风吹得 树枝
大风吹得 蜘蛛
大风吹得 花儿
大风吹得
小结：用一个字说说此时场面：乱
（三）电闪雷鸣
闪电越来越亮，雷声越来越响。
过渡：是呀，此时的乌云越积越厚，像巨石一样压下来，狂风又席卷着大地，更可怕的是闪电和雷声也来凑热闹了。
乌云越＿＿越＿＿ 。
天空越＿＿越＿＿ 。