生物课教学设计

生物课教学设计

周一第四节课是7班的生物课。首先提出了一个问题“生物圈的植物有哪些类群？”通过这个问题的复习引出了本节课题。“春种一粒粟，秋收万颗子”，可以说，我们都是靠种子植物养活的。不同植物的种子其大小、形状各异，如：海椰子的种子，大到重达1500g左右，而斑叶兰的种子，小到1亿粒的重量才有50g。那么，不同植物的种子其结构是否也迥异呢？以此创设问题情境，激发学生的求知欲望。进入本节课的第一部分的学习。

实验 观察种子的结构

在实验之前，我让学生先预习《观察种子的结构》的实验内容，预习过程遇到疑问可以提出来，以便大家讨论解决，同时注意思考实验后的四个讨论问题。巡视发现，仅有个别同学能提出了问题，几分钟后，许多学生都说“老师，我看完了。”“没有疑问吗？”“没有。”为了检查学生的自学效果，我没有做进一步的解释，然后把实验材料分发到各小组（4人/组），每组的材料有：浸软的菜豆种子和玉米种子、放大镜、碘液和滴管。要求各组同学按实验步骤逐步进行，并回答课本上四道讨论题。结果相当一部分同学由于看书预习时不够认真，拿到材料时根本不知道干什么？把碘液滴在种子上玩，不知所事。学习比较自觉的小部分同学能按课本上的步骤逐步进行。最后实验小结提问时，有几个同学居然什么都不知道，种子的主要结构是什么都说不出。我甚至觉得是白白浪费了半节课的时间。

课间我在思考着：课堂看似挺热闹的，许多学生也看书了，为什么会出现这样的效果呢？归纳起来可能有以下几个原因：1、我对学生没有充分的了解，对他们的学习习惯和能力估计高了一些；2、观察目的不明确，有些同学就觉得生物课好玩、有实验可做、课堂热闹，可是在玩的过程中没有学到一些知识，能力没有得到相应的提高；3、没有充分发挥小组成员的合作精神，同伴互学没有得到体现；4、可能与我对他们的要求不到位也有关，对他们的激励也不够。

下午第7、8节，在其他4班学习同样的内容，我改变了一下策略，引入课题后，引导学生一起学习实验目的、要求、方法步骤，同时提出实验过程的注意事项，接着把材料分发到各小组，要求各组同学共同合作，观察后总结菜豆种子和玉米种子的结构，填写课本第84页的表格，并回答课本上四道讨论题。巡视时发现各小组的同学都比较认真。实验小结时许多学生都能完成课本表格的填写，通过小组同学的相互帮助，也基本回答出了四道讨论题。但是由于新课前讲评了上节课的练习，所以一节课的时间太紧，没有完成后面“裸子植物和被子植物的比较”这部分内容的学习。

每周就两节课，常出现这样的问题：如果评讲前一节课的练习（如实验报告），这节课的教学任务就无法按预设的完成，如何解决这一矛盾？

周三下午在3班学习这节课内容，我又对该课进行了一些调整：一上课就直接引入新课，然后和学生一起学习该实验的目的、要求、方法步骤，并明确提出要讨论的4个问题及注意事项（如碘液应滴在哪里等）。同时先给他们激励：“许多同学对生物很感兴趣，每一节课都有一些标本、模型或实物进行观察学习，形象又直观，有趣又好玩，但是我希望每个同学在这好玩的过程中都有些收获，收获知识，提高能力，而不是热热闹闹40分钟后什么痕迹也没有。待会各小组的同学完成上述的问题（小结出种子的结构，填表比较，回答四道讨论题），比一比哪一组同学做得更好，大家有没有信心？”“有。”大多同学都响亮地回答。

巡视全班，许多同学很认真，并在书上画出重点，写出问题的答案……

小结时，我不仅让同学讲出答案，还要求到黑板上指着挂图向大家说出种子的结构名称，但不能看着书讲，讲错了本组同学可帮助纠正，否则就给机会别的小组。没想到这一招还真灵，各小组的同学争着举手、抢着回答，生怕老师没点他起来回答问题，连刘超同学也把手举得高高的，抢着到讲台上来回答问题，虽然没有完全答对，但起码他已经积极参与学习了。

这一课时完成了，自我感觉在193班的效果最好：1、学生的观察目的明确，有次序；2、小组合作较好；3、学生参与程度高，课堂分心、讲小话的少了。4、老师的激励评价给予学生信心和鼓励。

但在这里又出现了另一个问题：学生在小结汇报时只管自己说自己的，不管别人听不听，没有点到发言的同学也不倾听他人的意见，大家抢着举手发言，但如果老师没有点他发言，“咳”的一声就不管了，或玩、或说小话，总之没有善于倾听。他们在意的是老师是否叫我回答问题，即老师对自己的评价，潜意识中交流的对象是老师，因此其他同学的发言内容与自己无关。

本学期生物课的课堂观察活动很多，如何引导全体学生积极参与，共同合作，认真观察，从而提高课堂观察活动的有效性？我在不断的思考和实践着。

反思：如何提高观察活动的有效性？

1. 明确观察对象、排除干扰、正确引导

充分的课前准备，是学生参与观察活动的重要前提。材料准备的充分与否，直接影响到观察的过程与结果。但也并不是说材料提供越多越好，要选择性地提供与教学设计最有利的材料。

学生没有参与观察活动或交流，大多是在玩观察所用到的工具如放大镜、镊子等，而且玩得不亦乐乎。因此在观察前，明确所要观察的对象及观察的目的，同时要求小组成员相互督促；另外，把握时间，观察活动结束后，组织学生进行材料管理，由组长管理好材料，或将材料放入抽屉等学生不易看见的`地方，以免分散学生在汇报交流时的注意力。因为许多初一的学生自控能力还比较察。

2.注重过程性评价、及时组织、巡视指导

评价始终贯穿在观察活动之中，应注重对学生学习过程的评价，而不仅仅是学生给出汇报结论之后的评价。如在巡视过程中对做得好的小组给予表扬并记录，或者参与到学生活动中， “你是怎么知道的？”，“你观察到了什么才这样说？”……，这样的评价，促使学生持久观察，这时评价的针对性、指导性更强，有利于学生的后续学习。

组织交流与倾听，让倾听、表达巧妙地结合。在学生汇报前组织好学生倾听，可以给予提示，如同学的发言与自己的一样，请在自己的记录上做一个记号，避免重复，有补充的要等他人发言完后再举手补充或提出自己的宝贵意见。对于补充意见的学生，也应作出评价和引导，如“您很善于倾听，其他同学说过的，您没有重复，并提出了自己独到的见解。”

3.尊重学生差异、创设环境、扶放结合

尊重学生在学习中所表现出来的个别差异，每一位学生的能力不一样，他们所观察到的和描述的内容也不一样。尊重差异，对不同学生给予不同的要求与鼓励。力求在交流汇报中相互补充，对所观察的对象认知更加全面。

抓住学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望和学习行为。通过猜测，创设情景，开展多样化活动等不断激发学生学习的兴趣，在情景中培养学生求真的态度，明白想象代替不了事实，学生已有的知识经验也不能代替科学的结论。

在观察活动的指导方面教师应做到扶放结合。学生熟悉的观察内容以放为主，教师在这里只是一个学生探究活动的旁观者。而对于实验中的观察，特别是第一次出现的实验操作，如观察口腔上皮细胞的实验，口腔上皮细胞临时装片的制作等需要教师指导正确操作方法，以扶为主，先扶后放。

生物课中的观察活动，我们要密切关注学生在忙些什么，他们是否真正参与了课堂的观察活动？不要被看到的热闹的场面所迷惑，观察贵在坚持，让每一个学生真正参与到活动中来，通过有目的的观察，亲身体验，建立学生对生物概念的形成和对生物学现象正确的认识。