牛津英语预备课程教学反思札记

新鲜出炉的译林版牛津英语预备课程进入初中课堂刚三个月，对于教者和学生来说可谓让人欢喜让人忧。诚然，这套教材与时俱进，语言生动活泼，贴近生活实际，编排体系体现当代国际英语教学的经验和潮流。不过不容否认的是，在具体实施课堂操作时存在着许多问题，诸如新旧教学模式转变难，教材的跨度大与学生实际接受能力的冲突等。笔者任教一所农村中学的初一两个班，一个普通班64人，一个实验班45人。本文仅就短时间内的课堂教学进行几点反思，希望对今后教材的完善、农村英语教学思路的定位提供一些原始的点滴资料。

反思一：这套教材适合我们的学生吗？

开学伊始，鄙人对所教的两个班的学生调查，结果是：两个班无一人在小学阶段学过英语，仅有三人进行过“剑桥英语”培训，这和城里小学三年级就开始接触英语形成差距，教法、进度当区别对待。新教材与老教材相比跨度大，语言覆盖面广，词汇量大，而且练习里常出现许多生词。我们从实际情况出发，不好高务远，一步一个脚印。先把简单口语练熟练透，再帮助学生记忆单词拼写，默写单词循序渐进，由两个开始到后来的25个以至50个、100个。对于语法，主要*在口语运用中潜移默化地掌握。教材注重了语法句型的复现，就拿最简单的What’s your name?”为例：Unit 1---Speaking中初次出现---Reading 复现---Unit 2 Task再现；Unit 1 Listening和 Reading中也出现了，共五次，学生自然而然地都会了 。期中考试中实验班合格率100%，平均分90多分，普通班合格率78%，均分70来分。

结论：这套教材能实施下去，符合我们学生的英语学习能力和水平。

反思二：新教材采用什么英语教学模式？

英语教学法前后经历了许多变革，翻译法、直接法、自觉对比法、听说法、视听法、自觉实践法、认知法、功能法等。又有“教无定法”之说，想必英语老师都综合吸取各家之长，甚至发明了许多“未知”的方法吧。而国家新课程标准中明确提出要推行“任务型教学”Task-based Approach, 牛津英语预备课程中也有一个“Task”的部分。笔者尝试后发现：

1、采用任务型教学能有效调动学生学习积极性

学生带着任务去学不感觉在“学”，而是在做一件有意义的事。英语学习变成了模拟交际，代替了枯燥的“句型操练”。如：学了What’s your name?之后，我让学生带一张纸去“交朋友”，用英语问对方的名字并写下来，比谁交的朋友多。因为开学初大家不认识，所以学生感兴趣。再比如Unit 8的Task要求学生调查班上多少同学家养狗、猫、鸟等宠物，并用英语汇报，这比“替换练习”当然吸引人了。

2、由于任务型教学是一种途径”Approach”, 而不是方法“Method”, 这种新的理念并不影响传统教学法的运用。任务型教学强调“有意义的活动”，尽管它需要一系列的“热身”----“语言知识”准备------完成任务-----汇报成果等的模式，但实施这些步骤时还是要用老的听说呀、呈现操练什么的，“旧瓶装新酒”可以，新瓶装旧酒就不符要求了。