对学生学习方式变革的反思

变革学生的学习方式，是新一轮课程改革的重点之一，事实上这也成为了当前课程改革的亮点。然而，当我们被众多冠以“崭新学习方式”名堂的形式搞得眼花缭乱的时候，却不得不质疑：到底应该如何认识学习方式变革？我们应该怎样理解新课程倡导的学习方式？

人类一直在不断地变革着自己的学习方式，一方面，学习方式的变革在不断地拓展了人类的认识能力，但另一方面，学习方式的变革与新的学习方式的出现又在不断地完善了人类以往的学习方式。因此我们不能把变革学习方式简单地理解为新的学习方式否定或取代以往的学习方式，新的学习方式与以往的学习方式都有其存在的合理性，它们之间的关系更多地是一种互为补充、发展完善的关系。

反思一：如何恰当运用探究学习方式？

有学者按信息获取的方式把学习划分为接受式学习和探究式学习两种类型。这两种学习类型除了各有其相对独立的表现形式——被动接受式学习（授受式学习）和发现式探究学习（发现式学习）——之外，还有着两种类型彼此交错的表现形式：主动接受式学习。主动接受式学习实际上是一种接受式探究学习方式，这种方式既不同于学生单向接受老师传授知识的被动接受式学习，也不同于科学家发明创造所采用的发现式探究学习方式，而是一种通过类似探究的方法或途径来获得或体验知识结论的学习方式，在这种学习方式中，既包括探究式学习的特征（作为方法和手段），但实质上仍然是接受式的学习，不过是通过探究和体验而获得知识结论的主动接受式学习（因为知识结论已经由前人发现并加以概括形成理论并构成课程内容了）。而这样一种兼容两者的接受式探究学习（主动接受学习）方式，恰恰正是普遍存在于我们学校中的学生学习方式。

可见，接受式学习和探究式学习都是学生的重要学习方式，彼此取长补短，不可偏废。当前我们在大力倡导探究式学习方式的时候，既要看到探究学习是师生在课堂中一种积极的生存方式和学习方式，又要看到这是一种受学习内容、学习条件制约的学习方式，是一种不能普遍适用于任何内容的学习方式。而我们在实施探究学习方式的时候，除了要为这种学习方式的开展提供足够的支持条件，使之能够面向全体学生并关照个别差异之外，更加要力求避免那些假探究行为，包括探究一些毫无价值的问题，或者是完全没有给予学生充分探究时间，当学生思维还没有展开就要求回答问题，甚至是功利化的探究活动（学生只是为了抢到回答问题的机会，而并没有关注问题本身的意义）等等。

反思二：如何实施合作学习方式？

合作学习是新课程实验中使用频率极高的一个名词，提倡合作学习几乎成了课堂教学改革的代名词。但在实践中，我们发现合作学习方式的实施存在着几个误区。