数学课文－鼓励质疑自问引导自主探究

《数学课程标准》强调：数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和知识经验基础之上，教师在教育教学中应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思维和方法，获得广泛的数学活动经验。

引探教学法是教师积极引导学生主动探究新知的一种教学方法。他要求在教师的引导下，以问答思考题为主线，学生先自学思考题，教师后讲后帮助学生理解、解决思考题。在课改实施的今天，要求我们广大教师充分相信学生，充分为学生提供自问的平台，充分引导学生通过自主探究与合作交流来解决问题。让我们由过去的“教数学”彻底转变为“做数学”，用活引探教学法，构建课堂新理念。

一、 营造质疑自问的氛围

1、建立平等和谐的，融洽互进的课堂关系。

美国心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”因此，在教学中，理应造成一种宽容的环境，不对学生的一些学习习惯进行无谓的指责，给学生自由创造的天地，使学生获得“心理安全”、“心理自由，”让学生敢于接近你，乐于接近你，把你当作学习的向导，生活中的朋友。真正建立平等和谐的师生关系和学生之间的相互尊重、相互关心，相互帮助，相互爱护，学会取人之长、补己之短的融洽互进的生生关系。

2、提供质疑自问的空间与时间

在课堂中，教师首先要刻苦钻研教材，努力探讨教法，给学生留有质疑自问的空间。教学中要让学生主动探究知识的形成与发展的过程，让学生亲自体验知识的产生。只有提供亲身体验的空间，学生对知识的理解才会深刻，才有可能提出有价值的问题。在解决问题时，留出一定的空间放手让学生去想象，去探究，去探索有价值的问题，才能发现问题，提出问题。在学习数学时，教师要留给学生足够的思考时间，要把合作探究当作是课改中的一种形式与手段的补充，切实做到实效。让学生进行多角度、多层次的观察和思考，多元化的分析与比较，以获取更加丰富的感性材料。不搞形式主义，不走过场。只有这样，学生才能进行更加深入的思考，才能把心中的有所思、有所想展现出来，才能提出有价值的问题。

二、 引导学生通过自主探究与合作交流来释疑

学生提出问题是关键，而引导学生解决问题更是重点、难点。因此，教师在运用引探教学法要善于引导学生观察、分析、讨论、比较、实践，从而探究知识的形成过程，充分发挥学生个体的自主性与学生群体的合作性。我在教学中，就如何释疑谈谈个人的看法：