尝试—交流—巩固—迁移————人教版第十一册基训二的片段及评析 教案

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师：“你能又快又准地将词语合理的搭配吗？”

生齐：“能！”（学生自主练习）

[让学生先独立思考，探求解决的方法并尝试练习，使学生对将要学的知识有一个初步体验，为完成目标打下了坚实的基础。同时，学生在探索中遇到了渴求解决的问题，产生了强烈的求知欲望。]

师：“谁愿意把你学习的结果告诉大家？（学生回答）还有不同意见吗？”

生：“我有两个不同，一个是发现变化，一个是发生问题。”

师：“到底谁对呢？（学生跃跃欲试，有了讨论的欲望。）请同学们进行小组讨论。”（学生展开激烈的讨论）

生：“我们认为应该是发现问题、发生变化。朱翔说的虽然看上去有点通，但并不准确。问题是名词，是静态的，它只能被别人发现，应用发现；变化是动词，它有一个过程，用产生更准确。”

师：“大家同意吗？”

生齐：“同意！”

[针对学生学习中出现的问题或争议进行教学，摆脱了过去教师依据教材和备课按部就班的机械教学，提高了学习效率。引导学生在小组学习中探究，自主解决。改变过去的填鸭式教学，充分调动了学生的学习热情。]

师：“全对的同学请举手！（大部分学生举手）同学们真聪明，能把你做的方法向大家介绍一下吗？”

生：“我是把词语全都读几遍，在了解意思后，再一个一个地连。”

师：“把握全局，运筹帷幄，真有大将风度。”（板书：把握全局）

生：“我是先把理解的词连好，然后搭配疑难的，不懂的放在最后。”

师：“先易后难，逐个排除，连不懂的也做对。真是好办法，有很高的推广价值，大家都要学习。”（板书：先易后难）

生：“我在做完后，把两个词语连起来朗读，看看是否合理，有疑惑的地方再仔细推敲，直到正确为止。”

师：“感谢你为大家提供了最好的检查方法，（板书：朗读推敲）相信在今后的词语搭配中同学们一定都能全对。让我们牢牢记住吧！”（学生朗读词语搭配的方法）

[讨论后，让学生相互交流练习的方法，体现了由学会向会学转变，注重培养学生的能力；让学生教学生，有效地利用了差异，改变了过去教师教的单一模式，充分体现了学生的主体地位。]

师：“就让我们运用学到的方法，再做一组练习。”（学生饱含热情地投入到练习中。讨论略）

[学生了解了练习的方法后，及时地出示同类型的补充题，进行巩固训练，学生逐步形成了搭配词语的技能。]