中小学班级管理：病榻上的教育教学反思录

网名“落日长河”的李国斌老师，是一位癌症患者，他在与病魔抗争的同时，用自己的生命书写着教育，把自己多年来积累的工作经验和体悟整理发表在《中国教师报》的论坛上。他热爱学生，对教育情有独钟，文章字里行间流淌着师者的智慧和心血，其中既有管理策略，也不乏生动鲜活的教育个案。他的文字深深打动了许多教师网友。现编发其中几篇，以飨读者。学生行为常常令成年人难以琢磨，怎样来处理这类事件呢？一封匿名信 我正在全神贯注地阅读学生的周记，王老师满脸不快地走进办公室。他从衣兜里摸出一封信递给我：“李老师，你看这是谁写的？”我瞟了一眼就确定这是李伟写的，但是没有立即对王老师说。 待王老师走后，我把这封信仔细读了一遍，才了解了原委。原来文理分班后，本来教我班政治的冯老师被安排到文科班上课了，我们理科班政治改由王老师来教。李伟最近学习效果差，情绪也不好，于是就怪罪王老师。他在信中声称无法忍受王老师，请求王老师不要去上课了。 这话太伤老师的自尊了！再说成绩下滑怎么就一定是老师的原因呢？王老师课讲得不错，这是大家公认的，他还在学校的赛课活动中拿过一等奖呢。这里边一定另有隐情。 下课后，趁办公室没有其他老师，我把李伟叫来。请他坐下后，我问：“你知道我找你有什么事吗？”他倒不回避，很爽快地回答：“是那封信的事吗？”“你说对了。”我又继续问道：“你对老师有意见，为什么不跟老师面对面地交流？”他说：“提这种意见有点难为情。” “那你可以跟我说嘛。”“我怕连累你啊，使你为难，他在学校是当官的。”我笑了。“你还真为我着想呢。”他也笑了，气氛缓和了许多。 “王老师政治教得不好？”“不是。”“他批评了你？”“也不是，反正我不喜欢他。”他反问我：“一个人应不应该有自己的看法？”“应该。”我接着说，“不过，看法有正确与否之分。”他说：“我的看法是正确的。”“怎么正确法，你说来听听。”我说道。 他终于道出实情：他感觉王老师很反常，对他特别好。他觉得王老师是在巴结、讨好他，并举了几个例子，认为王老师对他好是“不怀好意”。 老师对他好就是“不怀好意”，真是奇谈怪论！我有点生气了：“老师对你好，错了吗？”“他是有企图的。”“他对你有什么企图？”“他肯定了解我家的情况，想从我家里捞点什么。” 李伟的父亲在这个小县城有点名气，所以他担心王老师对他好是“另有所图”。我哭笑不得，然而冷静一想，学生有这种思维奇怪吗？如果教师都能洁身自爱，学生能有这种奇怪的思维吗？ 我赶紧放松紧绷着的脸，笑着对他说：“你的警惕性真高啊，看来我也不敢对你好了！”他连忙说道：“老师你不一样，你是真心待我们的。”我说：“其实，我们班的老师都是真心待你们的。王老师也很关心你们，你说他‘另有企图’真是天大的冤枉。我曾对他谈过你，说你聪明，是可塑之材，可能这个原因，他注意起你了。” “老师，我错了。我找王老师道歉去。”他说完就飞快地朝政治老师的办公室跑去。 我走出办公室，望着他远去的背影，笑了。李国斌的反思录既写成功的经验，也没有忽略自己的不足，他把不足当做警钟，时时提醒自己。冲动的惩罚 有奖就有惩，惩是教育的一种手段，也是爱的另一种表示。“没有惩罚的教育是不完整的教育”。 为了达到教育的目的，给犯错误的学生留下深刻的印象，我有时也要对学生进行适度惩罚。然而有两次惩罚，是缘于我的冲动。 一次发生在1994年。班长冯某是一个数学特别好的学生，他本来适合读理科，但由于色盲，选择理科专业要受到很多限制，于是转到文科班来。班上每次大大小小的数学考试，他都是第一名。于是他便有了一种“第一非我莫属”的想法，长此以往对他的发展不利。怎么教育呢？我一直在寻找机会。 机会终于来了。 一天，数学老师又进行了一次考试。在发卷子之前，老师对这次考试的情况作了总结，说胡某进步很大，居然超过了冯某。教室里响起了雷鸣般的掌声。恰巧此时，我站在窗外，看见胡某神采飞扬，冯某脸色发青。老师说完后就开始发试卷，学生逐个走上讲台领卷子。当老师念到冯某的名字时，我见他快速走上去，接过老师递给他的试卷，连看也没看就一把把卷子撕碎。 这点失败就这样？我认为有必要给冯某点挫折教育了。我走进教室，当着全班同学的面对冯某进行了两项处罚：把撕碎的卷子粘好，否则不许上课；立即停职反省。 虽然后来我把他请到办公室，讲了一个来小时的道理，他表示愿意接受惩罚。后来事实也证明他确实有认识，有悔意，并于一个月后官复原职。但现在想来，我觉得对这件事的处理有些不妥。如果当初我把他撕碎的卷子拣起来粘好并交给他，再笑着说一句：“你撕碎的不是卷子，是你的劳动成果！”那该多好啊！我当时没有顾及他的自尊，这是不应该的。 还有一次惩罚发生在1996年。当时我教初一，班里有一名学生比较好动，自控能力特差，经常扰乱课堂纪律，尤其是在外籍教师上课的时候。外籍教师在课堂上比较民主，于是这学生简直把课堂当成了茶馆酒店，有一天居然在课上甩起绳子来，令一向宽容的老外发火了。下课后，学生向我报告了此事，气得我一时有些失去了理智。为了给他点厉害看看，我同样当着全体学生的面，命令他在星期天自己出钱买涂料并粉刷教室四壁。 回到办公室后，我冷静下来，才觉得这惩罚对于一名初一学生来说太重了，况且破费太多，劳动量太大。后来，我虽然在班会上作了补救，动员同学帮助他，班上有39个人愿意和他共同出资，有几个人愿意和他一道粉刷墙壁，使这事有了比较好的结局。然而我仍然觉得这是一次冲动的惩罚，因为惩罚的内容不容易实施。这样处罚学生是人治而不是法制。 一个班级就是一个小社会，只不过这个社会里的成员较为特殊，都是些自以为已经长大、实际却远未成熟的学生。班主任要管理好这样一个小社会可不是件轻而易举的事，既要有情感的投入，又必须有制度作保证。班级管理中的“三多” 为了把素质教育真正落到实处，我在班级管理中采用了“三多”管理，取得了一定的成效。 一、建立多套班子 我们班学生整体素质较好，都希望自己能当上班干部。在这种情况下，如果只是少数人当班干部，就会挫伤大多数学生的积极性，不利于班级管理。一个好的集体应该让人人有奔头，有希望。于是我决定建立三套班团干部领导班子，全班同学都有资格参加竞选。并规定每套班子由班长和团支部牵头，轮流执政，任期为一个月。 建立三套干部队伍，增加了学生表现自我、管理班级的机会，使更多的学生心理趋于平衡，更多的人才脱颖而出；使班上产生更多的骨干力量，形成更大的核心群体；同时也给了更多学生以约束。这样，班上的不良习气得到收敛和改正，正气得以形成。 建立三套干部队伍，有利于在班级形成竞争局面。期末根据同学评议和执政时班级在学校量化管理中的得分，对班团干部的政绩进行评比，不合格的被弹劾，下期无竞选班团干部资格，合格的入围评“三好”、“优干”和下期班团干部候选人。于是班团干部在工作中产生了昂扬斗志，这无形中影响和带动了全体学生，班上出现了良好的竞争态势。 二、制订多项目标 无目标的行为是盲目的行为，往往不会产生持久的热情。有了目标，就有了为之奋斗的方向。为此，我们制订了多项目标。 我们把目标分为三大类：从性质上划分为德育目标、智育目标、体育目标；从范围上划分为班级目标、小组目标、个人目标；从时间上划分为长远目标、中期目标、近期目标。 制订时，要根据本班实际，在班主任的指导下，班团干部的主持下，由全班同学讨论通过。制订的时间是入学初，一学期一小结，一学年一大结，对照检查，找出差距。 比如，德育长远目标是被评为省级优秀班集体，中期目标是被评为市级优秀班集体，近期目标是在校量化管理中得分名列前茅，成为校级优秀班集体。智育长远目标是争取全班同学都考上大学，中期目标是超过平行班级，近期目标是接近和赶上平行班级。体育长远目标是在校运会团体总分以及个别项目上赶上邻班，争取刷新校纪录；中期目标是接近邻班；近期目标是缩短差距。 通过目标的制订与落实，全班同学心往一处想，劲往一处使，增强了班级的内聚力和向心力。 三、开展多种活动 “活动是集体存在的生命，是实现集体目标的有效形式，是团结教育学生最有力的手段。”教育要寓于活动之中。 1、开展好有针对性的主题班团活动 针对家长与子女缺乏平等交流，开展了《架设沟通两代人的桥梁》的主题班会；针对有些学生对老师不理解，师生关系紧张，开展了《老师为了什么》的主题班会；针对学生步入青春期后易陷入情感误区，开展了《走进花季》的主题班会。 2、举行好生日庆典活动 班上每位同学生日，班委会都要主持小型的生日庆典，送上一份小礼物，表演几个节目，而过生日的同学则要发表生日宣言。这样，不仅过生日的同学感受到了班集体的温暖，有了长大的意识，其他同学也会受到感染，受到教育。 3、举办文艺活动 午间近半小时的文娱活动，从星期一到星期五，分别安排的内容是：“读书天地”，“中文歌曲欣赏”，“好歌跟我学”，“英文歌曲欣赏”，“金嗓子擂台赛”。 4、举行体育活动 春夏举办班级运动会，秋冬开展长跑运动。每天下午放学后在体育委员组织下，男生跑1600米，女生跑1200米；班还上成立了篮球队、足球队和排球队，经常举行各类比赛活动。 事实证明：“三多”管理是有效的。班级凝聚力显著增强，学生整体素质明显提高。 正确的评价可以给学生积极的暗示，增强其自信；错误的评价却会给学生消极的暗示，使其自卑甚至导致失败。 增强学生自信做好“五对评价” 正确的评价可以给学生积极的暗示，增强其自信，引导其成功；错误的评价会给学生以消极的暗示，使其产生自卑，导致其失败。因此，评价学生一定要慎之又慎。在教育教学中，切记要处理好“五对评价”。 一、现实性评价和发展性评价 现实性评价就是对学生现阶段的情况作出判断，告知学生“你现在是什么样的人”。发展性评价就是对学生未来的情况作出判断，告知学生“你通过努力将成为什么样的人”。我们知道，学生是成长中的人，可塑性强，过早地定性往往影响学生的发展。学生非常看重老师的评价，一句鼓励期望的评价会使学生兴奋不已，成为学生前进的动力。要增强学生的自信，就要少下消极结论，特别不能说“你不行”“你无药可救”之类的话。 二、延迟评价与及时评价 延迟评价，主要针对否定性评价。教师得知学生犯错误后不要立即作出反应，要暂缓进行评价。首先应对事件的来龙去脉作深入细致的调查，由表及里地分析，然后再找学生指出其错误，让其心服口服。暂缓评价让学生有时间进行自我反思，利于教育；另一方面，教师也要利用这段时间多了解情况，避免评价不当。延迟评价不是拖延很长时间不管，延迟的是评价，不是调查了解。延迟是相对“立即”而言的，一旦了解真相后，教师就要作出评价。及时评价，主要是肯定性评价，对于学生的好思想、好行为、好成绩，教师要迅速反馈，及时肯定，让学生感到老师时刻在关注自己的进步，关心自己的成长。尤其是后进生，一旦发现他们的闪光点，教师就要大大表扬，以增强其信心。 三、全面评价与分项评价 全面评价和分项评价，主要针对评价的内容而言。全面评价是指教师对学生德、智、体、美、劳诸方面作出的综合性评价。这种评价有利于促使学生全面发展，和谐发展。遗憾的是，不少教师评价在学生时重视智育，忽视德育、体育、美育和劳技，没有做到“五育”并举。对智育的理解，也仅仅是看考试的分数。考试是评价学生的一种方法，分数也只是衡量学生发展的的一个方面。 分项评价是指对学生某个方面作出评价。这种评价有利于学生的特长得到发展。如果只用考试分数这个尺度来评价学生，有的学生就有可能在学习生涯中得不到任何奖励。如果采用分项评价，学生这方面落后，那方面获奖，就不会感到事事不如人。某方面的成功得到肯定，也会令学生增强自信，这种自信会迁移到另一方面，从而引导学生全面发展。 四、公开评价与私下评价 公开评价，就是尽量让更多的人知道；私下评价，就是尽量不让其他人知道。有人说，表扬学生要放高音喇叭，批评学生宜打私人电话。言下之意，就是学生取得了成绩，要大张旗鼓地表扬；学生犯了错误，要私下批评，给学生留点面子。表扬和批评都是正常的教育行为，但场合不同，就会产生不同的教育效果。 五、集中性评价与进行性评价 集中性评价又叫终极评价，指学生学习告一段落后，教师对其进行检测，然后作出判断，如月考、期中考和期末考。进行性评价又叫过程评价，指对学生学习前、学习中和学习后的情况作出判断。这种评价使得教与学的过程同评价过程有了一致性。学生的学习情况得到及时反馈，有利于学生的自我调节，也有利于教师的教学反省。 李国斌关注的不仅是学生在校期间的发展，更着眼于学生的未来，已经毕业多年的学生仍然把他当作师者，当作朋友。他时常以毕业后的学生为镜，反思自己教育教学中的得与失。鼓励期望永远是最好的教育 最近几天，我收到三封来信，都是正在读研的昔日学生写来的，其中都不约而同地谈到中学时代我给他们的鼓励。他们所提的事我早就忘记了，但事隔多年，他们却记得那样清楚。 杨柳（化名）： “一个早自习，李老师你走进了教室，不时弯下腰小声地和同学说话。当时我坐在后排，没有注意到老师来了，有点昏昏欲睡。你轻轻走到我面前，说了些鼓励的话。原话我记不太清楚了，但是意思还记得。老师说我能取得第一名，相信我有这个能力。不知道老师是否对每个同学是否都说过同样的话，但至少我当时觉得李老师的话是说给我一个人听的。真的很感激李老师对我的信任！要知道，那时性格内向的我其实有点自卑，得到这样的鼓励，令我增加了不少信心。” 武强（化名）： “我当时只考了60来分，这个分数在众多高分和满分面前显得那么苍白无力。但老师特意走到我桌前，看看我的试卷说：“武强，就是要做到真正强大！这次没考好，但老师相信你肯定没问题。”这鼓励对于刚到陌生班级的我是多么重要啊！如果当时没有人关心，我可能到达不了现在的位置。后来我也跟妈妈聊起过这件事，她说老师的解释完全符合家里给我取名的原意。” 王琳（化名）： “在读初中的时候，李老师你说，王琳你不错啊！我看得出这是老师由衷的夸奖，那时刚从农村来的我很受鼓励，因为这话是从我尊敬的老师口里说出来的，说明自己的努力没白费。以后回忆时，我也常拿这句话鞭策自己。” 这三名学生高考都考上了重点大学，杨柳也真的考了第一名。大学毕业，他们中有两位被直接保送研究生，另一位也以优秀的成绩被录取。 期望确实有神奇的效应。教师的任务不只是传授知识，更重要的是帮助学生树立人生的信心，使其永远对未来充满希望。批评是一种教育，但决不是一种最有效的教育。最有效的教育是对学生的赏识、鼓励和期望。