实践活动过程中的评价体系
实践活动过程中的评价体系
综合实践活动课作为一门新兴的课程，具有综合性、实践性、开放性、生成性等特点。因此综合实践活动评价过程中有两个主要方面——形成性评价和反思性评价。
（一）、形成性评价常用方法有：
（1）观察评价法。综合实践活动课程的实施过程往往是学生积极参与活动的过程。学生对活动兴趣、参与程度、合作精神、实践能力等往往在活动过程中表现出来。因此，观察就成为评价搜集信息的常用方法。观察可以在课程实施过程中自然地进行，可以是泛泛地全体学生各方面的表现给予关注——如学生活动过程、步骤，中间出现的意外情况，学生解决问题的策略；也可以针对人别学生的某个方面进行有目的的、跟踪式的观察，比如在每一次活动中是怎么表现的，存在什么不足，这时教师及时的引导其实就是一种评价。为了避免遗忘观察到的信息，可以随笔记录学生的表现，做到心中有数。为了使观察方法能够获得更丰富的、有价值的、真实的信息，在观察前要明确观察的目的、确定记录的方法、制订观察记录等，有计划地展开观察评价，观察结果的记录可以按学生活动的顺序做实录，形成完整的原始资料，也可以事先把想要观察的事项列表，将观察到的有关事项作出标记，还可以将学生的行为制订一定的标准，直接将观察到的学生行为表现进行分类。
（2）问卷调查评价法：在综合实践活动学生评价中也可以运用这种方法来搜集评价信息。可以对学生活动开展前后对学生及其家长分别进行问卷调查，目的是让学生在活动前明确主题目标，指引学习方向，同时也可以了解学生对活动的兴趣、掌握他们对活动的意向，还可以了解学生家长对此活动的意见、看法支持程度。通过问卷调查可以了解到学生在课程实施前后的变化，学生也可以在这样的问卷引导下，有意识地进行自我反省，反思自己的成长和进步。也可以通过问卷调查把家长引入到评价主体的行列，一方面可以从家长那里获得学生表现的评价信息，也促使家长关注、支持课程实施的过程。教师在运用问卷法的时候，要首先明确课程目标和评价内容，设计科学、合理的问题。问题可以是开放题，由学生写出自己的想法；也可以设计选择题，即在问题后给出备选项，这样的题目可以做进一步的统计分析，把握学生学习的总体情况。
（3）谈话评价法。在评价过程中，往往表现为师生之间、生生之间的一种对话。首先学生要对于在活动过程中的收获、自己的作品或成果以及自己班级和小组的活动贡献有解释权、表达权。在活动过程中，教师可以从学生的讨论、个别学生的发言中了解他们对活动主题的认识、他们合作的状况以及他们解决问题的途径。在活动结束后，教师可以组织学生讨论各自的收获和不足，展示、介绍自己或自己小组的成果等。其次谈话法可以结合观察法、调查法结合运用，以便获得更全面、真实和客观的评价信息。
（4）成长记录袋评价法。综合实践活动课程是一种基于任务的活动过程。这一活动过程就是搜集学生评价信息的最佳途径。从活动主题确立、形成活动方案、实施方案到活动结果展示，学生在每一个环节中的真实表现及所形成的成果都蕴涵着丰富的评价信息，成长记录袋就是一种很好的积累这些评价信息的方式。成长记录袋应该是一种多维履历表，能够让学生自己、教师、家长以及社会有关人士从中看到学生：每一次参与活动的时间、地点、主题、承担任务情况；在参与和完成每项任务过程中，学生多维发展目标方面的各种表现；同伴、老师和家长等以及自己对这些表现的描述；个人积累的日记、反思等文本资料、个人在活动中完成作品等。
(二)、反思性评价要注意处理以下几个关系：
（1） 过程与结果的关系。综合实践活动是经验性的课程，关注过程、兼顾成果是该课程学生评价的基本原则。学生在实践过程中体验、收获是课程所追求的。因此，对学生的评价，不仅要重视实践研究报告和成果的展示，而且要重视学生在研究过程中的多种收获与体验、多种能力与品质。
（2） 个人与小组的关系。综合实践活动课程目标之一是增强学生的团队合作精神和意识，课程学习主要是以小组合作的方式进行。因此，进行综合实践活动的评价，应首先以小组成绩为基础，然后兼顾个人表现，通过自评和互评获得个人成绩。
（3） 评价周期与时空的关系。在综合实践活动过程中，要给予学生足够的时间与空间，提供更多的机会，保持适当的弹性，让他们充分体验研究的过程，了解研究的方法。一方面，不能以学生一个阶段的实践为永久的评价参照；另一方面也不能仅仅以学生某一次研究的得失来给学生下定论。
（4） 多元主体评价与自我评价的关系。多元主体评价对于学生的发展是非常有利的，它能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。另一方面，鼓励学生进行自我评价也是非常重要的，它能够提高学生的学习积极性和主动性，促进学习反思，有助于培养其独立性、自主性和自我发展的能力。
总之，综合实践活动课的评价是全方位、多角度的，也是在不断完善，不断进步成熟的，只要多实践、多开展活动，一定会使活动更加丰富多彩。