管建刚与后作文教学

语言文字的敏感意识。管大的课上，总有从不同的角度去体察文字表达的环节。如，他让孩子们用一句话说故事内容。先让儿童队说，有一孩子说“吴王想攻打楚国，少年劝说吴王不要攻打楚国。”管大立马要求少年队挑战，将这句话说得更简单点。一女生回答“吴王想攻打楚国，少年劝吴王不要攻打。”管大适时肯定，从19个字，变成14个字，不亏是少年了。但他还是不满意，提示孩子们从少年的角度来说，用上“成功”二字。孩子们马上领会了，异口同声“少年成功劝阻吴王攻打楚国。” 管大让孩子们画出少年讲述的“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事内容的两段文字后，让孩子们寻找，要让这两段话变成真正的故事需要删掉哪两个字？孩子们很快发现“是的”两字，因为那是人物的对话。当我们还没明白这样设计的用意的时候，管大又问，这删掉两字的地方能用其他字来代替吗，要一个字？有说“那”、有说“这”、有说“当”。哪个字最好？为什么？在讨论分享中孩子们明白了“近处为这”与“远处为那”，且上文同个结构的句子中也用了“那”，前后文一致。管大告诉孩子们这就是写作中“通与顺”的区别。