三个砌墙工人作文(3篇)

我读了《三个砌砖工人》这篇文章，深有感触。故事主要讲的是三个工人造房子，当别人问他们在做什么，第一 个工人说：“我在砌砖。”第二个工人说：“我在赚钱。”第三 个工人说：“我在建造世界上最有特色的房子。”后来，只有 第三个人成为了着名的建筑师。 究其原因，因为只有第三个人带着目标与积极地态度，他把砌砖当作是一种锻炼，一种快乐，他是带着自己明确的 目标与成功的态度去做，他享受工作的乐趣，认真的砌好每 一块砖，朝着自己的理想去努力，着同样也验证了“成功决 定态度”这一观点。 清末的慈禧是同一时代的，都是王朝的统治者。然而，同样面对国家种种困境，慈禧把我们的国家领向衰败，伊莉莎白 却将她的国家领向繁荣，其实在我看来，那是她们人生的目 标与态度不同，慈禧把追求个人享受作为她的人生目标，国 家利益与她皇权相比，她选择权利，所以当八国联军的铁骑 闯进北京，她选择一走了之，弃国家、百姓利益不顾；而伊 莉莎白则以国家强盛为人生目标，即使放弃手中统治权力也 要以国家发展大业为重，也是在她的努力下，英国从此走上 强盛之路。 的确，无论是很重要的职务，或是一个平凡的职业，只要有着目标和积极的态度，都能做出一番精彩，在生活与 学习中，我们想要成功，也就要树立自己的目标，并保持积 极的态度，只有这样，我们才会有所作为，建造属于自己“最 有特色的房子”，否则，我们将一辈子都碌碌无为，一事无 三个工人在同一工地干活，三个人都踏实肯干，手艺精湛，但是他们三人的目的不同，工人一总是抱怨着老天对 他的不公；而工人二却在一心想着赚钱；工人三则每天哼着 小曲快乐的工作着。一天有个人问他们：“你们在干什么？” 工人一答：“我在砌墙”工人二答：“我在造一座大厦”工人三 却说“我在建一座美丽的城市”。 若干年后，工人一仍在工地干活，工人二当起了工程师，而工人三坐在办公室里看小说 他是前面二个工人的老 板。三个工人开始干着同样的活，吃着同样的饭，但工人一 每天怨天尤人，他的工作只是为了完成任务，而不带丝毫的 色彩。工人二似乎有一点目的性他要生活，他要养家糊口。 而工人三却对生活充满了信心，兢兢业业，很自然受到了领 导的赞赏。三个工人对工作的不同态度，让他们得到了不同 的结果。 无论干什么事，都要奋力把它做好，即使是工人，也能建设出一座美丽的城市。 读了这篇短文我的感受是：第一个砌砖工人丧失自信，得过且过，毫无目的，他的想法就是“当一天和尚撞一天钟”。 缺乏责任感与进取心。这样的人自然不会有所作为。 第二个砌砖工人是为了赚钱而工作，m.lz13.cn他把砌墙看作是谋生的手段，养家糊口的营生，他认为砌砖的价 值就是为了挣钱，给多少钱，他就干多少活，不给钱就不干 活，不求进取，不思改革，人的主观能动作用难以充分发挥 出来。这样的人自然也不会有发展前途的。第三个工人为何 能成功？他成功的第一个条件是有自信心，第二个条件是有 理想，古人云：“有志者事竟成”第三个条件是他具有坚持不 懈的精神，第三个工人的工作是有目标的，他把砌墙作为一 种积累、一种锻炼、一种经历，热爱本职工作，有理想，积极，乐观，充满自信；他不单纯把自己只看作是一个砌砖的 工人，他具有人生追求的目标和志向，热爱本职工作，对工 作极端的负责任，有激情，有创造性。正是因为有了正确的 认识、积极的态度和远大的志向，他才最终成为一名建筑师。 同学们，只要有自信，有理想，有坚持不懈的奋力拼搏精神，对工作精益求精，请相信成功就在你脚下。 我初次浏览这个故事，了解到三个工人在砌一堵墙，有人过来问:“你们在干什么,”第一个人说在砌墙，第二个人说在 建设一幢高楼，第三个人说在建设新城市。十年后，第一个 人仍然在砌墙;第二个人成了工程师;第三个人则成了他们的 老板。读到这里，相信大家也会和我一样产生好奇的疑问: 为什么三个人干同样地活，后来却有不同的结局呢, 我再次精读品味故事，感受到第一个人他只想着干活，没有什么理想，只是守着自己的本份，所以他十年后还是一个 砌墙工人;第二个人他虽然有理想，但志向并不远大，所以十年后他成为了一个工程师;第三个人，虽是砌砖工人，干的是 极简单、极普通的活，但他具有正确对待事物的态度。他独 具匠心，有着远大的理想。他工作是有目标的，他把砌墙作 为一种锻炼、一种经验的积累。他胸怀大志、乐观、自信。 因为他具有人生追求的远大目标，所以热爱本职，工作才有 激情，才能孜孜不倦，向着理想迈进。正如:“三百六十行， 行行出状元”的道理一样，砌砖工人也能成就大业。 其实，我们生活中不也是大有人在吗,有的同学如同第一个工人，没有正确的奋斗目标，没有理想，不求上进，整天 被动学习，应付家长和老师的学习任务，所以只能在 60~70 分之间转悠;有的同学如同第二个工人，虽有目标， 但目光短浅，对待学业觉得力所能及，略有提高就得过且过了;有的同学如同第三个工人，不仅有远大的理想、有明确 的目标，而且有进取心、有责任心、有爱心。平时严于律己、 兴趣广泛、博览群书、持之以恒、品学兼优。难道你会担心 这类人将来没有成就吗, 但他有远大的理想，并且经过自己不断地努力，孜孜以求和不断实践，最终成为举世闻名的发明家。假如他当初没有理 想，也不奋斗，那么，他还会成为一个功成名就的人吗,～ 显而易见，我们每一个人都得有一个远大的理想，正确的目标，并坚持不懈地朝着理想奋斗，才会迎来一个绚丽的人 主办：无锡市梨庄中心小学 2008 做什么？”这个工人没好气地说：“没看见吗，我在砌墙！”于是他转身问第二个人：“你在做什么呢？”第二个人说：“我 在建一幢漂亮的大楼！”这个人又问第三个人，第三人嘴里哼着小调，欢快地说：“我在建一座美丽的城市。”姑且不看 三个人未来的命运如何，单看第三个人的工作态度就非常令 人钦佩。同样平凡的工作，一样的看似简单重复，枯燥乏味， 有人却能以快乐的心情面对，在平凡中感知不平凡，在简单 中构筑自己的梦想。这样的人又有什么样的困难不可以克服 呢？又有什么理由不幸福呢？其间蕴含的，正是世间最简单 的、也是最深刻的道理。用米卢先生的话就是：态度决定一 切；用心理学家的话是：人的抱负层次越高，成就也越大； 用文学家的话是：人活着，一定要有生活的目标托尔斯泰 教师的工作是平常的、平淡的、平凡的，但它又是新奇的、新鲜的和富有新意的。我们今天面对的还是昨天的那 些学生，但今天却从这些学生身上发现了不同于昨天的新东 西；我们天天看到自己的心血在学生身上时时刻刻地溶化、 组合、萌芽、生长。那种看到自己的教育智慧在学生身上得 以验证的满足感、成就感无以替代。我们虽然不能收获的过 多的物质财富，但我们收获的人才、收获的感情却是用物质 难以衡量的。带着这种心态走进工作，我们便不是在做苦行 僧，而是在享受工作，享受工作带来的幸福。 “智慧”，不仅是智力、智能，是个体在一定的社会文化心理背景下，在知识、经验习得的基础上，在知性、理性、情 感、实践等多个层面生发的、在教育过程和人生历练中形成 的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统，是个体直面 生活的一种品质、状态、境界。 “教育智慧”，是教师在专业实践活动中形成并发展的直面良好教育的一种状态和境界，是教师在教育实践中表现出来 的科学、人文、艺术相结合的综合素质和能力。这是一种系 统的整合性的智慧，它包括教育理论层面，也包括教育实践 层面。但我们认为，作为实践主体的教师，他的教育智慧主 要指有一定教育理念支撑的实践性智慧，是导致教育成功的 教育感知能力、教育思维能力以及教学教诲、教育评论和教 育革新等多种能力的总和。在具体的教育情境中，主要指： 巧妙建构、灵活处理教育教学情境的智慧；创造性进行教 学设计的智慧；与学生交往与沟通的智慧；对教育教学问题深刻洞悉、创造性解决的智慧；灵活自如地驾驭教育教学 进程的教育机智；教育教学反思的智慧；教育人生的智慧等 等。教育智慧具有内在缄默性、动态生成性、个体独特性以 及行动实效性，是教师探求教育教学规律基础上长期实践、 感悟、反思的结果，也是教师多方面素质高度个性化的体现。 师发现、发展、应用、创造自己的教育智慧，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，从而实施智慧型的教育。它 的核心是关注教师的个性张扬和创造品性，关注教师的人格 完善和生命成长 “‘教师教育智慧培养’的实践研究”旨在揭示教育智慧内涵，探索教师教育智慧的培养模式，建立激励机制，把握教 师教育智慧与学生发展的关系，并形成系统化的方法、策略， 指导教师在实践过程中产生、在经验积累中完善、在教育发 展中升华教育智慧。 （1）“教育智慧”与“教育经验”的联系和区别：教育智慧来源于教育经验，通过对具体的教育情境和教学事件的关注和 反思，将感性的、表面化的经验提升，使其内化为教师的能 力。但教育智慧是有关教学整体的真理性的直觉认识，在某 种意义上具有理性化的特征，比直接的教育教学经验迁移性 更强。 （2）“教育智慧”与“教育理论”的联系和区别：教育理论对教育实践有一定指导意义，构成了教育智慧的基础，是智慧 形成的必要条件。但教育理论关注普遍意义的原理和规律， 有稳定性，易学习；而教育智慧是对具体的、个别的、特殊 的教育实践问题的深入领悟和准确反映，教育活动的复杂性 决定了教育智慧的随机生成性，它将理论的普遍性和经验感 10 觉的特殊性有机结合在既定教学情境中的，使教育理论具有 情境化和具体化。 1、提炼教师教育智慧在教育教学活动中的具体表现，为教育智慧的理论研究提供“原型”，丰富教育智慧的内涵。2、 初步总结出教师教育智慧培养的策略、有效途径和方法，形 成校本培训的新机制。3、探索智慧型教师成长的规律，培 养一批优秀的高素质教师，形成可持续发展的智慧型教师群 体，促进教师队伍建设。4、通过研究，推进课程改革，提 高教育教学活动的效能。 （二）研究重点：对教师教育实践智慧内涵、生成特点及培养模式作进一步的理论探索和实践研究。 探求教育智慧在理论学习与反思中，在促进学生自主、合作、探究学习方式以及促进学生自我教育、自我管理、自我 发展中的具体表现，结合有关理论分析和归纳其内涵及生成 特点，形成基本框架。 （1）课堂教学、班级活动创新设计的智慧及生成的研究。探求体现学生主体地位、激发学习潜能、自我教育潜能的智 慧预设的特点，指导教师智慧性的教学设计实践，提高教师 11 设计教学的能力智慧。 （2）教师智慧性教育行为、智慧性教学策略的生成研究。具体从教育教学情境的创设、教学机智的灵活发挥、教学过 程的适时调控、师生之间有效的互动与沟通、师生教学 行为的合理调节等教育智慧行为的研究和促进智慧教育的教学策略的研究入手，引领与帮助教师提高实施教育教学的 能力智慧。 （3）教师教育教学反思智慧的生成研究。探寻促进教师教育教学反思的形式、方法、策略体系，使之成为生成教育实 践智慧的源泉。 （4）教师科研能力生成的实践研究。研究校本化的教师行动研究步骤、形式、管理制度，指导教师以教学问题为课题， 以课题研究为载体，改善教育行为，提高教学研究的能力智 （1）教师协作型组织建设的研究。以专家引领、同事互动、个体内化相结合的方式，创建基于自主、合作的学习研究方 式的教师协作组织，实现教师个体、群体的积极互动，构建 更为科学、有效的教师成长平台。 （2）典型示范个案研究。通过对教师个人典型成长案例的分析，对其成长归因，凝练其智慧成长的经验，加以推广示 范，增强学校持续发展的后劲。 12 （3）操作方法的研究。寻找教育智慧发展的切实可行的途径和方法，尝试项目式培训方法，围绕教育智慧内涵，侧重 对教师相对较欠缺的素质和能力有计划、有针对性地设置成 项目课题，引导教师在项目参与式研究中获得发展。 建立促进教师教育智慧发展的评价体系，使教师将教育智慧的提升转化为自我实现目标，在不断实践——反思——实 践的动态过程中，进取与发展。 1、教育智慧，是教师专业素养的核心。以关注人生命成长的教师教育智慧的培养将给传统的教育教学范式带来创新， 给课堂教学结构、教师教学行为、学生学习方式和教学的评 价方式带来根本性变革，促进教师专业成长、学生整体素质 的发展，并提高教师的教育生活质量。 2、决定教师教育智慧发展的外因条件主要有：和谐的成长环境，人本化的管理制度，富有成效的校本培训机制、培训 方法、培训手段等；内因条件主要有：观念、知识水平、能 力结构、情感态度、主体意识等。教育智慧随着外因、内因 的互促互生逐步生成。 3、在智慧教育体系中，“教师教育智慧的培养”是起点，“智慧型学生的培养”是归宿，以“智慧型教学活动”为载体，在 13 “智慧管理”的保障下，相辅相成，能建构促使学生“更勤奋、 更快乐、更聪明”的智慧校园。 1、改变教师教育生活方式，重视教师主体的作用。长期以来，人们热衷于将理论、模式、方法引入、移植到课堂，教 师也习惯于接受、认知、照搬和实施这些东西。我们的研究 强调主体自我生成，把通过调节和控制外部条件的变化和关 注自我发展相结合，让教师成为实践者、研究者，在自身体 验、感悟、反思、实践中，唤醒意识，主动追求，提升智慧， 提高教育生活质量。 2、创新校本培训模式，提供智慧生成土壤。改变以往强化要求，强化考核的校本培训钢性管理，重视服务与指导；改 变校本培训多、实效少的现状，重视反思和研究性的经 验学习，个体与集体的互动学习，营造各种学习、交互、讨论、协商、辩论的自由、和谐的环境，为智慧发展构筑平 台。项目式培训整合了学校培训目标、个体发展目标，增强 了培训的针对性和实效性，为教师队伍建设提供一种新的思 路和方法，也是对教师行动研究的创新和突破。 3、相关应用性理论的拓展。已有的研究，缺少教育智慧在具体教育教学活动中体现的研究。我们将对教育智慧内涵做 进一步实证研究，揭示智慧生成的特点，并积极探寻教 《九寨沟》是这学期我上公开课的一篇课文，在课前做了大量的准备，查资料，做课件。上完课后，总体感觉还比较 顺畅，可美中不足的是学生反映平平，总感觉是我自己在唱 独角戏。有时感觉他们回答问题回答不到点子上，常常要我 说一半，他们才能接一半。 后来，我又去听了姚老师的课，发现她班的学生很会讲，仔细查找原因，我发现老师需要承担一定的责任。因为我怕 学生讲错，怕他们的答案离题太远（特别是开课的时候）， 完不成教学任务，所以在一，两个学生回答后不到位时，我 就会迫不及待地讲出答案。比如在讲到“高低错落”这个词语 时，我完全没给学生思考的机会，就直接讲出了词语意思， 其实这个词语并不难理解，只要给他们时间，再结合插图， 学生完全可以自己理解，而且肯定要比听我讲记得牢。可因 为我的着急，使学生丧失了思考的权利，所以可能并不是班 级里的学生不会讲，而是我没给机会让他们讲。 其次，我发现我在讲解课文时，没有落实到具体的词语，整个教学过程比较“浮”，学生的理解大多都停留在表面，并 不扎实。比如在讲到湖泊时，学生刚刚提到“大大小小”“清 澈见底”等词语说明湖泊多，湖水清时，我就结束了，没有 15 继续问个为什么，以至于一些学生一知半解，那叫他们回答 问题，自然也就讲不出来。而姚老师的课堂是一堂充满语文 味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。教师抓词品句，做得十 分到位，一些问题环环相扣，学生一步步思考下来，答案自 然也就脱口而出，自然也就有东西可讲。我们的教学应该让 学生多讲，让他们成为课堂上的主人。学生自主参与到教学 中去，不但使其观察力和思维能力得到锻炼，有利于智能的 培养，而且还有助于学生真正体验获得知识的乐趣。所以在 课堂上要确保学生的主体地位，发挥学生的主体作用。（潘 但赛课老师经过精心准备为我们展示了一堂堂精彩纷呈的高质高效的小学语文课，把苏教版小语教材里的课文完 美演绎，不仅让上课的孩子们受益匪浅，也使听课的老师们 忘记了寒冷、疲惫甚至饥饿，沉浸其中。下面就谈谈我的总 体印象。 首先我感受到的一个词是“厚重”。为什么这么说，因为，在很多语文课堂上，老师的眼中不仅仅只有文本，学生的学 习不仅仅是理解文字文本。通过文本，老师在引领学生领悟 人生的真谛，在学生的心里传播文化的种子。这样的语文课 16 才让我体会到了语文课堂是焕发生命与活力的课堂。举两个 例子。东道主南京东路小学的女教师所教的内容是《爱 之链》。一开始，屏幕上就出现了一个繁体的爱字。老师根据字形用她那柔美的声音讲述着爱的意思：手牵着手，心帖 着心，就有了爱。屏幕上又出现了学生学过的课文第一次抱 母亲、爱如茉莉中的画面。教师继续讲述，爱是心手相依， 爱是淡淡的茉莉的清香。让我们再次走进爱的故事。就这样， 老师运用了她高超的导入艺术，揭开了爱的序幕。当然，语 文课不是思品课，所以，老师又指导学生紧扣文本在品味语 言文字中读懂乔伊和老妇人分别怎样传递自己的爱。老师的 点拨很见功底，最后，理解课文的难点“一切都会好起来的”， 也就水到渠成了。老师还相机出示了冰心名言：“有了爱， 就有了一切。”并设置了这样的反复诵读的环节，对乔依和 他的妻子来说，他们认为——“有了爱，就有了一切。”对老 妇人来说，她也认为——“有了爱，就有了一切。”对于“别 人”来说，也认为——“有了爱，就有了一切。”今天我们学 习了课文，我们也坚信——“有了爱，就有了一切。”这样， 串连起了爱之链，也把爱悄然无声地传播到学生心里。所以 说，听了这样的课，我感受到有一种感动，叫语文。再如来 自江苏镇江的赵源林老师的《船长》这一课一开始就将在场 所有人带入了文学艺术的殿堂。这是一篇典型的写人文章， 主人公哈尔威是一位船长、更是一位英雄。感悟人物形像， 17 提炼人物精神是本文教学的重点，但教者的出色之处不仅在 此，而是在于他时时处处在让学生感受经典的魅力。老师运 用同学熟知的《哈利波特》进行导入，他问孩子，哈利波特 的作者在写这部小说时，是一边流泪一边写的，知道为什么 吗？接着老师说一本书倾注了作者全部的感情，雨果在写 《船长》一文时也同样如此，他倾注了怎样的情感，于是自 然引出了雨果对船长的评价——课文的最后一个自然段，由 此展开了教学。《船长》这篇小说的特色在于雨果在塑造哈 尔威船长的时候多角度地运用了细节描写，于是，课中，老 师以此为契机，在学生读文理解人物时紧紧扣住文中环境细 节、语言细节、动作神态细节感受船长沉着，镇静，机智的 形象，老师让学生在朗读中体会短句在表现紧张气氛的作 用，在多次对比中体会简洁性的问答在表现船长临危不乱智 慧时所起的作用。而课尾，老师又让学生领悟悲剧式结尾的 艺术感染力以及以一件事写尽一生的文学大师的艺术才能。 或许，就是这一节课，就是赵老师的这一颗文学种子的播撒， 会让学生从此爱上经典，爱上文学，这是一般老师所顾及不 到的，而赵老师就有这份气魄，让学生站得远些，再远些。 听了这样的语文课，我感受到有一种心动，叫语文。 “精妙”，这是我听课的第二个感受。但我所说的精妙不是精致，过分精致的课对学生是一个束缚，我所说的精妙指的 是教师敢于打破常规，巧妙安排教学环节进行教学设计的创 18 新，在课堂上铺垫、烘托、启智染情，让学生的学习充满情 趣。苏教版语文课本已用了很多年，所以，老师们所上的课 都是这些年来在公开教学中大家反复上过的。但是，老课新 上，创意永远是教学设计的魅力所在。再谈《船长》这课， 当时是最后半天，只安排两节课，我还在嘀咕，这篇课文上 了又上，有啥听头？但是，我很快折服于老师精妙的教学设 计中。老师在出示文章最后一段时说：雨果写下这段文字的 时候，内心是多么地澎湃感动。我们有理由想象，他完全可 以用数万字来写。但他只写了最后的经历。从被撞到沉 船只有多长时间？而给我们留下最精彩的是他所下的命令。默默地找一找划一划，船长的 哪些命令给你留下了深 刻的印象。 在旁边写下你的感受和思考， 留下你思考的痕 所以，一节课，对于文本的解读，老师只让学生抓船 长的几次命令，并由此展开来，散出去。可 圈可点之处很 多。例如，学生找到了船长的第一道命令后，谈了谈，但体 会不多。于是， 赵老师进行了引导：船长在什么情况下发 出的这道命令？为什么用“吼” ？就这样一个 追问， 生的目光移到了上文。而老师根本就没有让学生分析再分 只是以读为手段，读出短句的渲染作用，感受场面的 混乱，感受船长的威严与力量。学生在老师的指导下， 出了语言文字该有的情感，简简单单，学生能读明白的，没有分析绕圈摆形式，精简而 又到位，但却让学生真正走入 19 了文本。再如，在读船长与洛克机械机的对话时，两次设计 了对比朗读，第一次，船长的话很啰嗦，而第二次设计，又 把“炉子怎么样？火呢？机器 怎样？”合并在一起追问，从 而让学生明白对于人物语言的描写一定要符合当时的情景。 苏教版有的课文很长，尤其是高年级的课文，长文如何短教， 《诺贝尔》一课的教学给了 我很大的启示。执教者对教材 进行了精心的剪裁，扣住诺贝尔发明炸药这一主线，扣住若 贝尔毫不气馁的精神这一核心，重点抓住了文中两个片段， 弟弟被炸死、父亲被炸伤、实 验室被化为灰烬后诺贝尔坚 持实验的这个情节以及诺贝尔付出血的代价获得实验成功 场面，但是这种裁剪不是把教材简单化处理，教师在处理两个重点片段的教学时，花足了 功夫，如，解读第一个 重点时，老师补充了诺贝尔兄弟手足情深的材料，又进行了 追问， 他是个无情无义的人吗？而正是这个追问，让学生 剖析了诺贝尔的痛苦，把悲痛化为力量 的决心以及把火药 研制到底告慰弟弟的在天之灵以及要研制火药为人类创造 幸福的信念 和理想。学生走近了人物，也读厚了人物。听 了这样的语文课，我又感受到有一种灵动叫 语文。 最后， 我感受到的一个词是“深刻” ，我想，和我一起去盛岸实小 听了张明霞老师的课 后应该有这个体会。张老师对文章几 句关键句子的品读从来不是蜻蜓点水一点而过，而是 联系 上下文反反复复，极有层次。而且对于霍金这个人物的形象 20 如何把握，教师在自己研 读教材的时候把握就极有思想， 物理天才，生活强者，更是一个平凡的热爱生活懂得感恩 长》一课的教学也是如此。一节成功的语文课，不仅要书 声琅琅，更应思潮涌动。在第二道命令发布前，船上秩序很 乱，而为什么第二道命令一发布，就秩序井然了呢？人们只 是怕船长手中的枪吗？如果船 长最后想办法活了下来，那 他是不是一个英雄？作者为什么不这样结尾？……一个个 维跨度的问题就这样抛在了学生面前。当学生思维的迷雾散去后，又怎能不被那感人的一 幕幕打动？不被作品 的魅力感染？所以，听了这样的语文课，我想有一种激动叫 语文。 当然，听课下来，我也有困惑，我觉得一些语文课 老师就是在串讲，把学生引到这儿， 拉到那儿，把一整片 文章割开来，这样的课有的分数还挺高。我不懂了，问我同 行的老师， 她说也糊涂了。最后，我想说，我很高兴有这 样的机会，因为它让我在寻求语文课堂“简 约”与“深刻”“规范”与“灵动”“情感”与“智慧”的和谐与交融中有了一次很好的 学习机会。（周俐敏）强化四 个意识， 强化四个意识，切实提高课堂教学效率——孙景 华老师在全国第二届小语教学大赛上的总结点评 有人说， 课程改革已经到了转弯、爬坡阶段。我认为，小学语文课程 改革已经基本转 到了正确的航向，但是要深入地推进下去， 21 就要爬坡、攻坚了。这个爬坡和攻坚就是如何 全面落实课 标的理念和目标，特别是如何落实新的课程观、学生观和教 育观，如何把这些 理念转化为教学行为呢？我认为就是要 两手抓， 两手都要硬。 即一手抓课堂， 一手抓课外。 堂抓提效，课外就是抓课外阅读的普及。今天我们是研讨 课堂教学问题，所以我只想谈谈课堂教学提效的关键问题， 即强化强 化四个意识： 一是目标意识。目标是制约课堂教 学效率最最关键的因素。因此，我们必须强化目标 意识， 才能事半功倍。 1、彰显学科特点，落实核心目标。语文教 学的“三维”目标，其核心目标是学习语 言文字 ，不凸显语 言文字的学习，学生语文素养的形成就无从谈起。 2、突显年段特点，落实重点目标。阅读教学，三个学段的共性目标就是读书、背诵、 识字、写字。 但是，不同学段还应有不同的重点训练目标。我认为，只有 凸显了本年段的 重点训练目标，才能显现不同年段阅读课 的特点，才能贴近学生的认识规律。例如朗读， 低年级要 重点抓好朗读训练，读正确、读流利。随着年段的提高，要 逐渐重视默读的训练。 比如对课文内容的理解， 低年级只 是理解课文的内容， 而到了中年级， 还要学习概括能力， 而到了高年级，课标上明确写着：要揣摩文章的表达顺序， 体会作者的思想感情，初步领 悟文章基本的表达方法。不 仅要看课文是怎么写的，更要看作者为什么这样写。 22是要关注文体的特点，落实“双性”目标。 “双性”目标，一 是共性的目标，二 是个性目标。共性目标，就是上面说到 的目标，包括阶段目标。而不同的文体有其不同的 个性目 标。课标把文体主要分成三类。阅读叙事性作品，要了解事 件梗概，简单描述自己 印象最深的场景、人物、细节，说 出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读 明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读诗歌，只要大体把握诗意，想 像诗歌描述的情境，体会诗人 的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理 4、要探究认识特点，构建发展目标。我们的阅读教学要探究孩子的阅读认识特点。 要砸实基础目标，落实“举一” 目标，选择发展目标。要落实“举一”目标，抓好“举一” 是资源意识。1、教材是课堂学习的第一资源，主要资源。 因此，我们要在钻研教材上下功夫。一 是研读文本，走近作者。要立体地研读教材，研读作者的生平、特点，文本的写作背景， 本文的深刻内涵，文本的 语言特色等。 2、要研究教材的编写体系，走近编者。这样 才能站得高。 3、合理取舍，贴近学生。不要把教师解读到 的都交给学生。 4、课外资源的引进补充要适度。主要应该 是为学好文本服务的，不要两败俱伤，既 冲击了文本的学 习，又蜻蜓点水，使引进的资源走过场。 三是训练意识。 23改初期，训练几乎被打进了冷宫，老师们“谈训色变” 所适从。课标也对训练进行了淡化。其原因，是因为在应 试教育思想的指导下，训练被异化为“应试”手段，严 背了语文学习的规律。我认为训练不是单纯的做习题，而是综合地进行技能、智能训 练，促进学生自主学习能力的提 高。训练不是形式化的浅薄展示和表演，而是引导学生沉 于情境，陶醉于语言文字的赏析、体验。真正的训练是能够促进三维目标的达成的。 那么如何提高训练呢？ 1、围绕 目标安排训练。 2、整合结构优化训练方法。建议老师们做 ：少些俯视，多平视和仰视。老师过于强势， 学生就弱势。少些急促，多些从容。不要都是快节奏。少些 纠缠，多些放 松。放松了，从容了，才能使学生在学习中 加大思维的宽度，延长思维的长度，推进思维 的深度。大 家看画面上孩子静心思考镜头特别令人赏心悦目的。此时无 声胜有声。少些空 泛，多些实在。读读写写，写写读读。 读书是学生自主地读，写字是学生充分地写。 四是主体意 识。以人为本是课改的核心理念，而以学生为主体的核心就 是“一切为了 学生的发展” 1、孩子要有所收获和提高。不能上完课后，还和学生预习时差不多。如何让学生有 收获和提高呢？就是要以学生的疑点作为教学的起点，把学习的难点作为点拨的重点。 把资源的生发点作为教学过程 的推进点或转折点，以课堂生成点作为学生能力的提升点。 24 2、让学生带着浓厚的兴趣、强烈的欲望走进生活，自觉主 动地学语文，用语文。五年级语文期中调研情况小结五年级 语文教研组 一、成绩汇总 本次期中调查，我校五年级 90 分——99 分的学生共有 26 ——89分的学生共有 78 位，占考试总人数的 48.4%；79 75分的学生共有 45 位，占考试总人数的 28%；69 分——60 分的学生共有 10 位，占考试总人数的 6.2%； 50——59 分的学生 人，49分以下 人数的0.6%。试卷上三大块内容的平均得分率如下：识记， 24.88 88.9%；课内阅读，26.4分，得分率 86.9%；课外阅读，30.68 分，得分率 73%。试卷平均分 81.6 学生的基础知识掌握情况较好，成语、诗句补充，课文内容填空得分率较 高，但知识的累积与应用上有所欠缺，歇 后语的运用错误多，后两句读书诗句 的填空正确的学生寥 寥无几。本次考试暴露了学生存在的最大的问题在于阅读 能力差，具体体现为审题不清，对词语的理解不到位，不能 很好地联系上下文 理解文章，理不清文章的写作顺序，表 达上缺少逻辑，抓不住表达的要点。 三、试卷所反映的教 师教的问题。 1、基础知识的教学还缺少方法。语文也有知 识点，需要教师帮助学生归纳 并强化。这种强化不是让学 生死记硬背，而我们忽视的恰恰是让学生在理解的 基础上 25 学会记忆，甚至学会应用。对于学生易错的地方，需要经常 巧妙地设计 练习，让学生在辨析中掌握。如学生对一些关 联词的用法很容易混淆，可以在 比较性的练习中分清用法， 但我们往往缺少系统的训练。 2、课堂阅读教学不够扎实。 语文教学要注重语言文字的训练，教师要能很 快找到促进 学生语言与认知发展的训练点， 但是教师往往缺少一双慧 所以，对于 “吟哦” “簇拥”的理解学生说不清道 不明， 而对于 “奔腾不息的浪花……” 这组排比句的教学 又只注重了内容，忽略了它的形式。 教学与生活的联系不够。 教学不应鼠目寸光， 就盯着文本上的那些东西， 但是，我们老师在拓展的时候，缺少了对学生需求的分析， 没有顾及到学生生 活中常用的知识。而且，对常用知识的 累积也不能有序进行，长期坚持，形成 知识累积的体系。 四、试卷所反映的学生学的问题。 1、部分学生学习缺少主 动性、自觉性。学习上缺少独立思考、钻研的精神， 不会 反思，不会主动查找学习上的问题。 2、学生语言发展不均 衡。好学生与差生在阅读能力、语言表达方面差距很 没有良好的学习习惯。部分学生静不下心来审题、读文、解答、检查， 作业马虎。 四、改进措施 1、以习惯入手，培 养学生自主阅读的主动性。我国当代教育家叶圣陶先生 对学生学习中出现的问题，近阶段主要从以下几个方面的 26 习惯抓起。 （1）培养学生良好的预习习 惯。教师要明确 对学生的预习要求，对于高年级的学生来说，除了读通读顺 课文的主要内容、重点段落能概括一下，课后的习题能思考一下，把预习当成 一次阅读实践的机会，提高预习的效 （2）培养学生口头表达阐述自己观点的习惯。课堂 上当学生找到关键的词句后，教师要鼓励他谈谈自己的体 于表达自己的思想，以提高学生对文本的感悟能力和口语表达能力。 （3）培养 学生静心审题，认真检查的 习惯。教师要舍得花时间对学生进行读题、读懂题 心检查的训练。2、加强集体备课，更好把握教材重点、难 点。继续重视集体备课对未教教 材重点、难点的精心设计， 同时也要做好对已教教材的反思，尤其对教学中学 生出现 的问题及问题出现的原因应重点探讨，以找到对策，及时补 3、改进课堂教学策略，提高教学实效。（1）教学中 要讲究精讲精练的策略， 教学设计精简，体现思维性与语 言文字的训练，练习的设计要精妙，针对学生 学习的重点 和薄弱环节，形式多样。 （2）注意照顾学生学习的差异， 提问后要 适当迟延，给予学生尤其是差生一定的考虑问题 的时间，课堂上要能听到差生 的声音。 （3）加强语文与 生活的关系，真正体现学语文、用语文的大语文教学 27（4）注意及时反馈与评价的策略。对于学生充满个性化的 答案，老师也应 适当点拨，及时梳理。有效的反馈既是指 导，也是一种强化。 4、继续重视课外阅读，丰富学生的知 识积累和人生经验。在提高学生课外 阅读兴趣的基础上， 加强对课外阅读的指导和交流，避免放羊式的阅读，在阅 的内容上根据教材特点、年级特点、学生兴趣有适当要求，在方法指导上循 序渐进，提高课外阅读的质量。北塘区牛 津小学英语教材教法活动在我校进行 11 28日，北塘区 牛津英语教材教法活动在我校进行。我校的青年教师吴俏雅 老师和 周晓寅老师上了两节研究课，大家对这两节课进行 了评议： 1、在处理教材时，老师都能根据小学生的心理特 点，创设了以活动为主的教学模式。 周老师是以 clothes show 为主线，欣赏服装、展示服装、赞美服装，到最后请 班级的学 生上台走秀，过一把模特的瘾，学生们更可以在 这个真实的情景中运用学到的知识。因此 本堂课都做到了 学习活动化、活动生活化。 2、老师都通过各种方式，鼓励 学生积极参与、大胆表达，注重提高学生对语言的感 力和运用英语的能力，很好得体现了语言的功能性，而不仅仅是为了操练而操练。比 如，在周老师的课中，她让穿夹 克的同学站起来，运用 Look my…的句型向全班同学展示自己的衣服，既是创设了一个让学生运用知识的场合又自 然引出称赞别人服装的句子， 使学生能很好得理解和运用 28 这些句型。 3、在授课的过程中，老师都能遵循以学生为中 心，以兴趣为支点，以交流为目的， 以现实生活为情境等 原则，主要运用情境教学法，反馈教学法的理论，采用任务 驱动型的 课堂教学模式，并充分运用电脑及网络资源，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改 进学生学习方式，提高教 学效果。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参 合作等万式，实现了任务的目标。在这两堂课的教学 活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅 是语言 知识点，还获得了语言能力的运用，这与新课标提 建设高质量的教师队伍是深化教育改革，全面推进素质教育的一项紧迫任务。基础教 育改革成功的关键在于教师。 现对本校 10 位优秀青年教师作成长分析，归纳他们取得成 功的原因， 研究影响优秀教师成长的因素， 为学校青年教 师的培养提供成功的经验和示范。 这次参与研究分析的优 秀青年教师共 10 名，涉及语文、数学、英语、美术、音乐、 体育等不同学科。其中获得市级荣誉的有 人，获得区级荣誉的有 通过问卷调查和座谈，我们可以把优秀青年教师成长的因素归纳为内部因素和外部因 素两个方面： 内部因素影响优秀教师生成的内部因素即教师自身的 29 因素。主要体现在以下方面： 对教育事业的热爱研究 对象在谈到成长的原因时，无一例外地说到对教育事业的热 爱，对学生的热爱。 在谈到“你喜欢的影响你教育（教学） 生涯的名言”时，张娟萍老师回答“没有爱就没有 教育。—— 苏霍姆林斯基” ，孙敏老师说“捧着一颗心来，不带半根草 ”还有的老师说“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 不断的学习充电为了与时俱进，跟上社会发展对学校 教育不断提出的新要求，我们的优秀青 年教师也注意采用 各种方式接受再教育，不断提高自己的业务水平。 学历进 修：从教以后参加过学历进修的人数是全部的调查对象，进 修的学历最多的是 本科。 良好的阅读习惯：对于平时采用 最多的学习方式，大多数老师认为是阅读。主要是阅 教育教学相关的书籍杂志，如《小学语文教师》《今天我们怎么当教师》《好课是怎 样炼成的》等等，也有拓宽知识面的如《读者》这样的杂志。十个人中有 每天坚持阅读的习惯。勤于反思： 任何形式的发展 动力和机会，是否真正导致教师专业发展，还取决于教师 否有反思和反思的深度。其中有些教师的专业反思是有意识的，有些是无意识的。在研 究中，好多老师认为 “课后反 思”对自己的成长最有帮助。教师是否愿意花时间反思自 30的教学工作，是教师是否具有专业素养的标志。没有最好，