任务驱动型作文的常用模式
一任务驱动型作文思路拓展的通用模式
1．开头部分约占25%
1用简洁的语言转述试题材料。
2选好角度，对所引材料做简单分析，或提出观点，或提出下文要探讨的问题论题。
常见的写法：
①选好角度，对所引材料做简单分析，再提出自己的观点。类似新材料作文
②选好角度，对试题材料做简单分析，并对关键概念作必要阐释后再提出观点。类似新材料作文
③选好角度，对试题材料做简单分析，并对关键概念作必要阐释，但没有马上提出观点，只是为下文的深入分析作了分析说理范围上的界定，以便下文的分析说理更有针对性。
④选好角度，对试题材料做简单分析，但没有马上提出观点，只是为下文提出要探讨的问题做铺垫。
2．主体部分约占65%
紧扣上文所提出的观点或问题进行多方位、多层面的分析，就事论事，一以贯之，体现纵深思维，追求透彻说理。要求具有一到两次拓展，两到三个层次，层次之间的关系不限。
1分析说理的目的
①明析原因根源、本质，②辨是非，③直指利害。
2分析说理的方式
①综合运用因果分析、对比分析、假设分析、类比分析和辩证分析等分析方法对选定的事件或人物的行为进行多方位多层面的分析。
②有时，为了使分析更深入透彻，或者为了使文章的内容更充实厚重，也可以适当联系现实或历史，引述相关的典型事例或名言警句经典论述。
3分析说理的原则
注重文明交流，包容并尊重他人权利，反对打压不同意见；要通过自己的自由思想和独立判断来支撑文章的看法和观点，还要避免自说自话。
4层次拓展的方法
正反对比、横向展开、逐层深入……
3．结尾部分约占10%
再次回到试题材料与自己的观点，总结全文，升华主旨；或寻找对策措施、办法、倡议劝勉、呼吁号召。
二任务驱动型作文思路拓展的“正面材料”模式
1．用简洁的语言引述试题所给材料。略写
2．对所述材料进行简要分析，并表达自己的看法。略写
3．从多个角度分析材料，可适当联系社会中的类似现象，剖析某种做法的合理性，阐明其意义。主体部分，详写
4．倡议劝勉、呼吁号召，总结全文。略写
三任务驱动型作文思路拓展的“反面材料”模式
1．用简洁的语言引述试题所给材料。略写
2．对所述材料进行简要分析，并表达自己的看法。略写
3．从多个角度分析材料，可适当联系社会中的类似现象，剖析某种做法之错误危害，并挖掘现象背后的根源原因。主体部分，详写
4．从多个层面提出若干解决问题的“合理化建议”，总结全文。较详
先破后立：前三步为“破”，最后一步为“立”
四任务驱动型作文思路拓展的“争议性材料”模式
1．用简洁的语言引述试题所给材料。略写
2．对所述材料进行简要一分为二地分析作为过渡。略写
3．选择一个角度分析解读，表达自己的看法，可赞成，可反对，也可辩证看待。较详
4．赞成适当联系社会中的类似现象，剖析某种做法的合理性，阐明其意义。主体部分，详写
5．赞成倡议劝勉、呼吁号召，总结全文。略写
6．反对适当联系社会中的类似现象，剖析某种做法之错误危害，挖掘其产生的根源原因。主体部分，详写
7．反对从多个层面提出若干解决问题的“合理化建议”，总结全文。较详
8．辩证适当联系社会中的类似现象，对某种做法作一分为二的辩证分析，辨明是非，阐述利害。
9．辩证就不足不当之处提出建设性的改善意见，并适当展望其良好效果，总结全文。
任务驱动型作文押题训练——“一点四面”是王道
一点：以立德树人为核心，强化高考考试内容改革的育人导向。
四面：
第一面：加强社会主义核心价值观的考查，指引学生培养正确的世界观、人生观和价值观。“社会主义核心价值观”有三个层面，12个关键词，24个字。第一个是国家层面上的价值取向，即倡导富强、民主、文明、和谐。第二个是社会层面上的价值取向，即自由、平等、公正、法治。第三个是公民个人层面上的价值取向，即全社会倡导爱国、敬业、诚信、友善。
第二面：加强依法治国理念的考查，引导学生树立宪法意识和法治观念。
第三面：加强中国优秀传统文化的考查，引导学生提高人文素养、传承民族精神，树立民族自信心和自豪感。
第四面：加强创新能力的考查，提升高考对创新教育与人才培养工作的促进作用。
因为高考命题这样命，所以我们高考作文就针对这些方面备考。
押题 阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
为了督促学生学习，某职业技术学院的焦老师想出在课后用微信发红包的“新招”，对出勤率高、学习成绩好和上课认真的同学，都发了红包。此举一出，他的课学生没一个逃课，课堂气氛活跃，师生关系变好。此事传出，该校老师和学生表示认可，觉得这个做法有新意。媒体报道后，引发争议，有家长明确反对老师这种做法，认为用“钱”引导学生上课，会让孩子变得功利，使教育变味。
对以上这件事，你怎么看？请就焦老师、学生或家长的表现，表明自己的态度，阐述自己的看法。
要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务。
[押题理由] 立德树人[我来审题立意]
1．中肯肯定之：“红包奖励”传导正向教育理念；红包新招符合教育原味；红包只是“小红花”式的游戏化象征；无奈的物质奖励不该被苛责。
2．严厉批判之：勿让立人教育染上“利人”的铜臭味；“哄孩子”式课堂是对学生的黑色嘲讽；出勤率岂能靠红包保障；你的求学岂能老师买单；花式渠道贿赂学生实在悲哀；要励志不要励欲；莫让教育用上利益的“偏方”；“中国式焦老师”可悲可哀；“红包”给教育抹黑；拒绝“红包课堂”，还我纯真教育。
3．温和批评之：“受益终生”的教育才是“治本”的改革；“红包奖励”引发教育功利化属杞人忧天；“红包妙招”不具推广价值；长远来看“红包课堂”隐忧不少；偶尔用用尚可，反客为主危险；以“钱”促学未若以“奖”促学。
参考例文“红包奖励”折射教育低俗化红包，译名lucky money，颇具幸运之意，在中国传统礼俗中是用于年节庆典中长辈对晚辈的赠给，也是主客之间的礼节往来。在当下“互联网＋”的时代，红包已不再只是那带有粗糙厚实质感的小红纸袋，摇身一变成为微信窗口里的虚拟图片，弹指间即可带来收获红包的快感。
当如此娱乐化的红包被某高校的焦老师用作点名神器时，我既佩服其善于捕捉职业高校学生的好奇逐利的心理，同时也为今天的师道竟已沦落到先取悦学生，再换取教学秩序的稳定，而深感悲哀。学生出满勤，成绩进步，上课认真……都能赢得焦老师的红包奖励，不论含金是几何，但终得以换来他的课堂座无虚席，师徒感情日渐升温的和谐美满的场面。但撤去其外表的冠冕堂皇，余下的仅是“我出钱你出勤，我包红包你回心”罢了。如此新招到底于教学有多少价值？学生抢红包出满勤又折射出怎样的求学意志？
“红包”本是“礼轻情意重”，在生活中我们用它来表达祝福，焦老师与时俱进“诱惑”学生，其用心良苦值得肯定，但用红包物欲刺激，逗引学生，从另一角度看却是引诱学生的金钱欲望。学生到课堂听课，学好学业，本是分内之事，而如今却与红包这浓厚的金钱色彩相挂钩，于那些真心读好书的学生也是不公平的，因为他们原本单纯的求知，如今却因老师的这一做法也沾上了利欲色彩。
“微信签到”“刷脸神器”“拍合影照”等点名神器层出不穷，在网友调侃逗乐的同时，也引发我们的深思：当下学生的求知欲只能由金钱来刺激？而师道尊严又该何去何从？这些看似创新的举措，冲击了传统文化中尊师重道的思想，也不自觉地自我贬低，师道尊严已在红包发出时消失殆尽了。
但事实上，我相信焦老师发微信红包实属无奈之举。“师道之不传也久矣”，很多高校的学生翘课已是家常便饭，学风堕落更是见怪不怪。本该是人生最佳探究与思考的年龄却厌学，沉迷于电子产品的现象并非个例。由此担负“欲人之无惑”之重担的教师更是举步维艰，发红包以“讨好学生”，成为“美女老师”“女神老师”来吸引学生似乎也在情理之中，但这又确实是教育手段低俗化的表现。由此学生与老师间形成了一个恶性循环，最终的结果就是教育的衰败。
欲改变现状，纠正歪风邪气，从根源来说，教育者应努力完善自己的教学方式，因材施教，注重实践，使学生真心爱上学习，真切地感受到获取知识的充实感与愉悦感。而求学者也应树立正确的价值观，尊重师长，尊重知识。
红包包不住沉甸甸的知识，知识亦不需要红包的外包装。红包作为习俗符号，该被珍惜使用；而知识作为个人灵魂的填充，更应该被崇敬与尊重。新时代下的师道尊严该由师生共同维护。