高中英语作文教学分析4篇

摘要：英语作文作为检验学生综合素质的一个部分，由于对学生的写作能力以及各方面的素质都提出了较高的要求。因此，重视英语高中作文的写作，提高高中生英语的写作能力成为当前英语教学中最为紧迫的任务之一。本文将会以英语作文教学方法为例来探讨高效的英语教学。 关键词：高中英语；作文；高效 高中英语的作文写作是书面表达的一种形式，对于英语作文的写作来说，是当前许多高中学生面临的一大难题，英语作文对学生的语法、单词、句子结构以及构思等都提出了较高的要求，是综合能力的具体体现。因此，必须重视和加强高中学生的英语写作。 一、学好英语基础知识 英语作文的写作离不开最基本的词汇、语法，只有在掌握足够词汇的基础上，才能够写出文章，因而在教学过程中教师要注重学生的词汇量的把握，敦促和检查学生的词汇、语法掌握情况，及时给予学生指导和帮助。由于英语学习本身就很枯燥，需要学生付出更多的精力去背诵记忆，这样有一部分学生就会对英语学习失去兴趣，从而影响英语基础知识的掌握，因而在教学过程中教师要积极改进自己的教学方式，增加英语学习的趣味性，让学生掌握背诵单词的各类方式方法，从而提高学习效率。例如，在教学过程中教师可以注重英语词汇记忆方式方法的积累和讲解，讲解单词时注意同义词和近义词及近似词的穿插，让学生更好的做到举一反三，记忆更多的词汇；在学习语法时要多敦促学生记忆，让学生自己造句，实际运用相关语法知识，教师给予相应的指导、更正。英语作文的写作最基本的要求就是词汇和语法的掌握，教师在教学环节中应着重讲授。 二、重视英语背诵与模仿 英语学习是一个“勤能补拙”的过程，即便是基础不是特别好，通过后期的努力也可以提高英语成绩，最基础的方式就是背诵。阅读和背诵可以提升学生的英语语感，对英语能力的提升有很大的帮助。在英语学习过程中会有许多名言警句、优美的句子，学生要注意平时的积累、背诵，只有把好的句式记忆到脑海里到进行英文写作时才能够信手拈来。教师在教学过程中可以让学生两两结为小组，定期布置相应背诵任务，学生之间互相检查监督，查看背诵情况；教师还可以为学生提供有价值的背诵模板，让学生进行针对性的记忆，背诵好的词句，在自己的英文写作中有所应用。最根本的还是要让学生在学习过程中进行应用，把背诵的句式学以致用，为自己的英语写作添砖加瓦。教师在此过程中要充分发挥监督和检查的作用，让学生真正的去掌握更多的句式，提高自己的英文写作水平。 三、注重与学生的合作交流 在学习高中英语作文的写作过程中，必须与学生进行良好的沟通。因为英语作文中可以使用大量的语言与句子，对于结构而言也有一定的要求，每个学生对高中英语掌握的情况不同，有的学生擅长英语的语法，而有的学生擅长句子的结构，还有一些学生比较均匀，掌握的整体情况差不多，这样教师与学生进行沟通，可以详细了解学生的需求与现状，对于每个英语的写法给出自己的建议。例如，在图画作文中如何表述图画中的内容，在议论文中主要是按照三段法来写作，第一部分是对一个问题做出总结、其次剩下的两部分是当前这个问题的现状、包括优缺点以及自己对这种现象的看法等等，通过教师与学生的合作与交流，能让学生在形式上掌握英语的写作方法和一部分的内容写作。此外，教师可以让高中学生之间进行帮助，让擅长的和不擅长的学生之间相互进行指导和合作，这样在高中学生之间通过不断地交流，就会使学生不断提高自己的弱项，最终有效地提高高中学生的整体写作能力。 四、加强对作文的批改与整理 对于高中生有效提高自身的英语作文而言，不仅需要高中学生勤奋的练习与掌握足够多的基础知识，而且还需要教师的严加批改与整理。首先对英语作文的批改而言，由于在我国英语作为第二语言，许多学生的基础不牢固，再加上我们自身的汉式英语，使英语句子在许多表达方面有问题，因此，教师要给学生进行批改，找出高中学生在写作中存在的问题，对学生的问题进行指导，这样就能做到具有针对性，让每个高中生意识到自己的问题，从而对症下药，这对于作文的有效提高有着十分重要的作用。其次，对于整理而言，就是教师在批改了相关的作文之后，要把作文中普遍存在问题给学生讲清楚，这样学生就能知道大家的普遍问题，从而加强规范，使英语作文的整体水平有极大的提高。结语：对于高中学生高效的英语写作来说，需要教师和学生的共同努力。对于学生而言，要加强基础知识写作与锻炼，而对于教师而言，更要注重与学生进行沟通，用心为学生进行批改，只有把这些都做好，才能真正有效提高高中学生的英语写作能力。 参考文献： [1]甘梓辰.揭开高中英语作文教学"神秘面纱"[J].现代阅读教育版,2013,21:132. [2]扈俊武.浅谈高中英语作文的基础、原则和步骤[J].教育实践与研究中学版,2009,No.16602:45 47. [3]李自强.高中英语作文教学中的有效反馈及其策略[J].甘肃科技,2011,v.2715:167 168. [4]汪玲.谈高中英语作文的批改方法[J].科技资讯,2007,No.13126:125 126. 作者：李红云 第二篇：高中英语作文教学评价策略 摘要：受传统教学观念影响，高中英语作文教学评价以终结性评价为主，学生英语作文的评价往往以考试作文的分数为标准，以教师的个人评价为参照，导致学生对英语写作缺乏兴趣，不利于培养学生自主学习与纠错的能力。随着新课改的推进，这种重结果、轻过程的评价模式，不适合高中英语作文的教学模式，因此，我们提出重视“形成性评价”的教学策略，英语评价教学要以学生为主，教师评价为辅，帮助学生提升英语写作水平。 关键词：高中英语作文；形成性评价；学生主体 教师要转变教学模式，为学生搭建一个自主、合作、探究交往的学习平台，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，师生之间要加强合作，相互理解，相互尊重。形成性评价是一种重视课堂反馈和学生表现的评价方式，它强调在进行作文评价时，教师要允许差异性的存在，通过学生的自评、学生间的互评，结合教师的评价，建立师生、生生间的合作关系，帮助学生全面认识自己，提高学习的积极性和主动性，从轻松自主的学习评价过程中，逐步收获知识，提升英语写作能力。 一、教师丰富评价方式，建立英语写作自信 形成性评价要求教师在实行评价时，要关注学生的学习过程，了解学生学习的状况，允许学生差异性的存在，要多从学生个体身上发现闪光点，从学生的学习态度、情感引导启发学生。首先，教师要转变观念，改变重结果、轻过程、重选拔、轻激励的评价方式，在进行写作评价时，教师可以将作文分成几个层次，对不同层次的作文实行不同的评价，比如，面对作文水平较高的，教师需要引导学生进行自我评价，并对其提出更高的要求，激起学生的挑战欲望；面对作文水平中等的学生，教师要多给一些赞赏和肯定，指导其改善写作结构，减少错误，多多观察和借鉴优秀作文的长处；面对作文水平较差的学生，教师要多给一些鼓励，多与学生亲近和交流，激发学生对英语写作的兴趣。其次，在作文评价时，教师要以一种轻松、宽容的心态，接受学生作文水平之间的差异，多给学生一些自主学习的空间，可以使用一些精神鼓励和物质奖励，激励学生主动提升英语写作能力，让学生感受到学习的乐趣。此外，由于学生之间更容易交流，教师还可以请优秀的学生讲授写作过程，传授写作技巧。丰富评价方式，教师要创造宽松的评价氛围，充分利用学生的心理特征，激励学生乐于写作，从英语作文的进步中收获快乐。 二、巧用学生自评和互评，培养自主学习能力 学生自评和互评是教师将课堂还给学生的重要体现，以往教师大多是以讲代评，课堂变成教师一个人的舞台，学生几乎没有发表意见的机会，导致大多数学生不能认清自己的学习状况，因此，学习起来倍感吃力，通过学生自评和学生之间的互评，让学生学会给自己纠错，结合同学的合作帮助，找出不足，增加学生学习的自主性，使学生能够更理智地分析英语作文，学会自我总结与评价，逐步提升英语写作水平。在一次作文训练之后，我并没有将学生的作文收上来，而是将作文打散，发给学生，保证每个学生拿的不是自己的作文，接着我请学生批改手上的作文，要求学生主要从英语作文的书写、词汇的拼写、语法、句式结构等方面，进行修正与评价，可以把自己认为的好句子写在批改的作文上，若是遇到精彩的词汇句型，也可以用笔将其记下并整理下来。在学生批改作文时，我走近他们进行观察与指导，发现大多数学生批改得很认真，也很仔细，还有人举手请教我一些与句式相关的问题。最后我要求学生在作文下方写下姓名，交还给批改的作文的作者。接下来，就是学生对自己的作文进行修正。事后，很多学生表示合作评价的方式十分有效，使他们看到了平时发现不了的错误，还有学生表示：他看到了一些优秀学生的作文，写得很精彩，从中学到了很多，其实有很多好词好句，老师在课堂上讲过，只不过自己写作时想不起来用，以后也要将其运用到作文中去。英语作文自评与互评不仅能够帮助进行纠错，提高英语作文的质量，促进学生之间的交流与合作，还能使学生认清自己，提高学习自主性，学到更多的知识和方法。 三、多样化地展示评价成果，提升语言的运用能力 继学生自评和互评之后，教师还需要将学生的作文成果展示出来，这才能算是完整的作文评价。教师将优秀作文收集起来展示给学生看，分析优秀作文到底优秀在哪里，引导学生从中领悟到其价值所在，使学生学会英语书面表达，提高英语书面表达水平。例如，在学生自评和互评过后，我将学生的作文收起来再批改一遍，并从中挑选出优秀作文和进步较大的作文，在课堂上进行点评，分析优秀作文时，我先请批改这篇作文的学生讲它好在何处，作文中哪些内容值得我们学习和借鉴，然后我将这位学生评价的内容梳理一遍，使内容更加完善、系统，加深学生的印象。接着展示进步较大的学生的作文，对学生进行表扬，以此为例，暗示学生只要认真对待，善于运用技巧，就能写出精彩的作文。总之，高中英语作文教学要关注作文评价，教师要改变终结性评价方式，多运用形成性评价，关注学生的写作过程和情感态度，多鼓励学生，营造轻松氛围，指导学生自主评价、合作评价，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，促进学生英语写作水平的提升。 参考文献： [1]朱忠平.高中英语写作教学策略的应用[J].英语广场，2016,5. [2]者燕.浅谈过程体裁法在高中英语写作教学中的运用[J].求知导刊，2016,6. 作者：秦冬胜 单位：江苏省扬州市邗江区瓜洲中学高中部 第三篇：高中英语作文教学设计分析 摘要高中英语写作是学生英语学习的难点之一，合作学习可以有效提升学生参与教学的有效性，进一步提升他们作文练习积极性。本文重点分析了合作学习的基本理念，从这一理念出发，提出了高中英语作文写作具体步骤及日常练习的配套措施。 关键词合作学习；高中；英语作文；阅读；情境 一、引言 高中生需要进一步提升他们融会贯通这些知识的能力，例如写作能力就是这种英语综合素养的体现，需要进一步构建现代化的英语写作教学方法和手段，不断提升学生参与英语写作能力培养的积极性，全面融入教学之中，实现学习能力的不断优化升级。合作学习可以有效实现学生之间的相互帮助，促进他们英语写作学习的积极性和有效性。 二、合作学习理念 合作学习就是指将学生进行有效分组之后，给定他们一定的学习任务，实现相互之间的协同合作，团队协作。高中英语的写作能力提升，单靠教师的批改、点评是远远不够的，需要进一步发挥学生相互之间指出他们的问题，才能更好的发现自己的在写作过程中所出现的语法、单词、句式等问题，充分调动学生相互点评的积极性，这样可以有效提升他们英语写作能力。 三、基于合作学习的高中英语写作练习步骤 笔者从事英语教学多年，基于合作学习的英语写作练习过程中，总结了“5过程”的写作步骤，通过这5个程序，一篇优秀的英语文章就呈现出来。第一步，分析作文材料。目前高考英语作文及高中英语作文的主要类型还是以给材料作文，这种材料作文都是需要学生对给定材料进行破析，不断理解其中的内涵。只有充分理解了给定材料的内涵，才能有的放矢的开展写作，通过材料的剖析，自己写作的问题、时态、人称等都有了进一步的认识。目前高中英语写作所涉及到的时态主要就是一般过去、现在、将来式三种，其他的九种时态在高中英语写作训练方面涉及不多，因此需要重点掌握这三种时态即可。学生可以通过相互讨论，进一步明确作文材料的基本方向，一些难以理解的语法知识上可以通过学生的相互讨论，实现更为突出的认识。第二，列提纲。高中生需要培养自己良好的英语写作习惯，写作提纲是学生作文的主要观点和文章脉络，只有列出这样的一个写作提纲之后，学生在接下来的具体写作环节才能如鱼得水，下笔如有神的感觉。一篇文章的主要难点就是在于相关的论点的确定，首先需要对应给定材料，其次观点之间需要逻辑性，最后观点不能过于消极，这些都是论点确定的难点问题。因此列好提纲是英语写作的主要环节。这种写作提纲可以进行相互的借鉴，学生通过不断学习别人的写作提纲，可以进一步认识到自己在文章组织方面的问题，从而提升自己的作文骨架的掌握。第三步，发挥学生的潜能。提纲列出来之后，学生都可能进一步发挥自己的多年的词汇量、语法句式等潜能和实力。多元化的使用句式，这样可以有效提升文章的可读性，同时丰富的词汇量可以使得学生的文章锦上添花。组织学生进行一个话题文章所需要词汇启发，让学生自己提出一些常用的词组、短语等，通过这样的讨论，学生可以进一步丰富他们的词汇量。例如：What’smore，suchas，forexample，atpresent，withtimegoingon等，这样给写作这一类话题提供基础和前提。第四步，检查错误。一篇文章写完之后，一定存在这样或者那样的问题，或是单词拼写、或是句式用法、或是时态、人称等方面，都是可能出现问题的部分，需要学生逐句进行检查，同时这样的通读，也可以进一步检查文章前后语句之间的逻辑性。学生之间交换作文检查错误，可以更加有效的提升他们对相关问题的理解和掌握。第五步，评价。学生的文章写出来之后，需要及时给予评价，针对写作出现的问题，教师需要及时给予纠正，同时针对优秀作文需要给予鼓励，这样可以进一步提升学生学习英语写作训练的积极性和信心。 四、基于合作学习英语写作能力提升的配套措施 首先，增加阅读量。阅读的文章多了，自然也就知道英语作文怎样写了。别人的文章之中有相关句式的用法，时态的使用也更加具体，学生可以通过大量的阅读，联系上下文，不断分析这些语法知识的理解和认识。组织一些文章的讨论会，让学生提出各自的体会，进一步提升相互交流机会。其次，设置不同的英语交流情景。教师需要根据学生的接受程度，选择不同的教学情境设置，然后让学生进行分组练习交流，这样实现学生对不同情境下英语不同文化背景的交流。例如在公交车上，不同国家的学生见面之后，他们在交流上是存在文化差异，可以将出现一些见面问候的小误会，需要进一步拓展这种情境式教学，让学生们进行相互交流，进一步理解不同国家的文化背景。 五、结语 写作能力是高中英语教学的重要组成部分，也是学生掌握应用的难点之一，合作学习可以有效调动学生参与教学的积极性，学生更加主动开展写作练习，这一能力的提升需要进一步加强日常的教学配合，开展有效的阅读可以帮助学生进一步拓展写作的知识面，学生可以通过学习优秀的文章，进一步指导自己写作。开展不同情境的交流可以有效提升学生对文化背景的理解和掌握，这样有助于高中生英语作文能力的有效提升。 参考文献： [1]官志红,欧阳锋,等.英语视听说教学模式的有机整合[A].2011SecondInternationalConferenceonEducationandsportsEducationESE2011,2011,04:149 150. [2]赵琳娜,张玮.大学英语分级教学中合作学习理论的应用[A].2011InternationalConferenceonEconomic,EducationandManagementICEEM2011,2011,03:156 157. 作者：纪燕敏 单位：江西省抚州市临川一中 第四篇：高中英语看图作文教学探索 摘要：进入高三二轮专项的语法复习时，不应再像平时上新课一样进行语法教学，而应结合所学语法进行适当的句型和作文训练。如果策略适当，学生的作文水平可以上一个台阶。 关键词：过渡；统筹；融会贯通 笔者以“中国式过马路”为例，结合名词性从句的复习简单阐述写此类作文的基本策略：１．这幅画反映了当前的一种什么现象。２．分析这种现象背后的原因。３．针对这个现象发表自己的看法和提出相应的建议。 一、读图明意 胸有成竹读图不等同于看图，读图的目的是通过图中的信息（人、物、地点等）分析所反映的问题，并迅速归纳出中心，为下文原因分析和建议提出作好准备。根据上图，我们至少可以读出以下信息：Ａｇｒｏｕｐｏｆｐｅｏｐｌｅ（ｏｆｄｉｆｆｅｒｅｎｔａｇｅｓａｎｄｃｌａｓｓｅｓ）ａｒｅｒｕｎｎｉｎｇｔｈｅｒｅｄｌｉｇｈｔ．ｉｔｓｄａｎｇｅｒｏｕｓ．Ｏｎｔｈｅｓｔｒｅｅｔ．Ｔｈｅｄｒｉｖｅｒｓａｒｅｖｅｒｙｓｕｒｐｒｉｓｅｄ． 二、自问自答步步为营 但上述信息只是零散的、缺乏逻辑顺序的，并且高考作文都有字数限制，开头的叙述不能太多，要简洁、明了而又中心明确。要实现这一目标，可以通过设问的方式进行：１．Ｗｈａｔｃａｎｙｏｕｓｅｅｉｎｔｈｅｐｉｃｔｕｒｅ。２．Ｗｈａｔａｒｅｔｈｅｙｄｏｉｎｇ？３．Ｗｈａｔｉｓｐｒｏｂｌｅｍｏｆｔｈｅｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎ？当然，在考场上，学生应该结合平时老师训练要求进行自问自答，这对一般层次学生来说都应该能做到。 三、开门见山锦上添花 高考作文要得高分，无论语法还是思维都要避免落入俗套。就看图作文而言，司空见惯的是诸如“Ａｓｉｓｓｈｏｗｎ．Ｗｅｃａｎｓｅｅｆｒｏｍｔｈｅｐｉｃｔｕｒｅ”之类的常见开头，不能激起阅卷老师的兴奋点。高考作文批阅要求，内容完整，句子表达正确，但即使这样也只能得到基本分（及格），以体现梯度和高考的选拔性。根据复习内容，老师在设问时提出具体的句式要求，将所学所用：１．Ｗｈａｔｃａｎｙｏｕｓｅｅｉｎｔｈｅｐｉｃｔｕｒｅ？（用主语从句子＋表语从句表达）２．Ｗｈａｔｋｉｎｄｏｆｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎｄｏｅｓｉｔｒｅｆｌｅｃｔ？（用表语从句子表达）３．ＩｓｉｔｃｏｍｍｏｎｉｎＣｈｉｎａ？根据所问题，大多学生都能回答出：“ＷｈａｔＩｃａｎｓｅｅｆｒｏｍｔｈｅｐｉｃｔｕｒｅｉｓｔｈａｔａｇｒｏｕｐｏｆｐｅｏｐｌｅａｒｅｒｕｎｎｉｎｇｔｈｅｒｅｄｌｉｇｈｔ（ｗｈｅｎｃｒｏｓｓｉｎｇｔｈｅｓｔｒｅｅｔ）．ＴｈｉｓｉｓｗｈａｔｗｅｃａｌｌＣｈｉｎｅｓｅｓｔｙｌｅｃｒｏｓｓｉｎｇｔｈｅｓｔｒｅｅｔ．Ｔｈｉｓｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎｈａｓｒａｉｓｅｄｗｉｄｅｓｐｒｅａｄｃｏｎｃｅｒｎ．”连之成段，得分应该高于基本分。当然，润色也不能就事论事，还要注意前后联系，按复习顺序，定语从句应在名词性从句之前。因此，能力强的学生表现还会超出老师的预期：“ＷｈａｔＩｃａｎｓｅｅｆｒｏｍｔｈｅｐｉｃｔｕｒｅｉｓｔｈａｔａｇｒｏｕｐｏｆｐｅｏｐｌｅａｒｅｒｕｎｎｉｎｇｔｈｅｒｅｄｌｉｇｈｔ（ｗｈｅｎｃｒｏｓｓｉｎｇｔｈｅｓｔｒｅｅｔ）．ＴｈｉｓｉｓｗｈａｔｗｅｃａｌｌＣｈｉｎｅｓｅｓｔｙｌｅｃｒｏｓｓｉｎｇｔｈｅｓｔｒｅｅｔ．，ｗｈｉｃｈｈａｓｒａｉｓｅｄｗｉｄｅｓｐｒｅａｄｃｏｎｃｅｒｎ．”联系之前复习的定语从句，一句之差，能力体现迥异。 四、分析全面统筹兼顾 高考作文不同于平时训练，其中时间因素会影响学生的心理，有时分析问题难免有失偏颇，因此分析原因的切入点非常重要。就本幅图内容而言，造成这一不正常现象的主要原因在于人：闯红灯的人和负责监管的人或政府职能部门。在实际操作中，许多学生容易纠结于闯红灯的人素质差而忽视了后者。事实上，即使词句差强人意，内容全面涵盖至少能保证基本分。．．．Ｉｔｉｓｍａｉｎｌｙｄｕｅｔｏｔｈｅｆａｃｔｔｈａｔａｌａｒｇｅｎｕｍｂｅｒｏｆｐｅｏｐｌｅａｒｅｌａｃｋｏｆｂａｓｉｃａｗａｒｅｎｅｓｓｏｆｓａｆｅｔｙ．Ｔｈｅｙｔｅｎｄｔｏｃｒｏｓｓｔｈｅｓｔｒｅｅｔ，ｉｇｎｏｒｉｎｇｔｈｅｔｒａｆｆｉｃｌｉｇｈｔｓ，ｗｈｉｃｈｈａｓｎｅｇａｔｉｖｅｅｆｆｅｃｔｓｏｎｔｈｅｉｒｃｈｉｌｄｒｅｎ．Ｏｆｃｏｕｒｓｅ，ｔｈｅｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔｓａｒｅｔｏｂｌａｍｅ．Ｗｈｉｌｅｔｈｅｒｅｅｘｉｓｔｒｅｌａｔｅｄｔｒａｆｆｉｃｌａｗｓａｎｄｒｕｌｅｓ，ｔｈｅｙａｒｅｎｏｔｃａｒｒｉｅｄｏｕｔａｃｃｏｒｄｉｎｇｌｙ． 五、对症下药有的放矢 近年来高考作文提供的中文叙述越来越少，特别是在文章结尾要求学生有一定的发散思维能力，在考查学生语言知识的同时也较好地检测了学生的社会意识和责任感，能在一定程度上体现区分度。０８年江苏高考最后要求学生就“如何倾听”提出至少两条建议。大多学生除了“ｋｅｅｐｑｕｉｅｔ．Ｎｅｖｅｒｃｕｔｉｎ”，就捉襟见肘。相反，诸如“Ｙｏｕｃａｎｓｈｏｗｙｏｕｒａｇｒｅｅｍｅｎｔｏｒｄｉｓａｇｒｅｅｍｅｎｔｂｙｎｏｄｄｉｎｇｙｏｕｒｈｅａｄｏｒｓｈａｋｉｎｇｙｏｕｒｈｅａｄ．”的表达则令人赏心悦目，高下立判。其实，发散思维也并非遥不可及。我们要提建议和措施正是建立在全面分析的基础之上的。就此图内容而言，原因主要在于两类人的表现，因此建议与之环环相扣即可，剩下的就是谴词造句的功夫如何：Ｏｎａｐｅｒｓｏｎａｌｎｏｔｅ，ｉｔｓｖｅｒｙｄａｎｇｅｒｏｕｓｆｏｒｕｓｔｏｒｕｎｔｈｅｒｅｄｌｉｇｈｔｗｈｅｎｃｒｏｓｓｉｎｇｔｈｅｓｔｒｅｅｔ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｓｏｍｅｍｅａｓｕｒｅｓｓｈｏｕｌｄｂｅｔａｋｅｎｂｙｔｈｅｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔｓｔｏｃａｒｒｙｏｕｔｔｒａｆｆｉｃｌａｗｓａｎｄｒｕｌｅｓｓｔｒｉｃｔｌｙ．Ｗｈｏｅｖｅｒｂｒｅａｋｓｔｈｅｔｒａｆｆｉｃｒｕｌｅｓｓｈｏｕｌｄｂｅｐｕｎｉｓｈｅｄ．（Ｐｕｎｉｓｈｍｅｎｔｓｈｏｕｌｄｂｅｇｉｖｅｎｔｏｗｈｏｅｖｅｒｂｒｅａｋｓｔｈｅｔｒａｆｆｉｃｒｕｌｅｓ）．Ａｓａｓｅｎｉｏｒｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔ，ｗｅｃａｎａｌｓｏｄｏｓｏｍｅｔｈｉｎｇｔｏｈｅｌｐ．Ｗｅｃａｎｖｏｌｕｎｔｅｅｒｔｏｏｒｇａｎｉｚｅｓｏｍｅａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｔｏｉｎｖｏｌｖｅａｓｍａｎｙｐｅｏｐｌｅａｓｐｏｓｓｉｂｌｅｉｎｔｈｅｍｔｏｇｅｔｐｅｏｐｌｅｅｄｕｃａｔｅｄｃｏｎｃｅｒｎｉｎｇｒｏａｄｓａｆｅｔｙ． 六、巩固迁移融会贯通 高考作文题材多变、话题多变，不可能每年作文都以图片显示，所以，教师在教学时重要的是要培养学生的知识迁移能力。关键是要求学生能迅速读取、概括图、表或段落中所含信息，学会全面地分析原因，从而针对性地提出合理化建议。辅之以一定的语言技能训练，学生将一定的写作策略嫁接其他文本应该不是难事，如下文：以约３０个词概括下短文的内容ＭａｌａｙｓｉａｎＡｉｒｌｉｎｅｓｐａｓｓｅｎｇｅｒｐｌａｎｅｗａｓｃａｒｒｙｉｎｇ２２７ｐａｓｓｅｎ－ｇｅｒｓ，ａｎｄ１２ｃｒｅｗｗｈｅｎｉｔｗｅｎｔｍｉｓｓｉｎｇｅａｒｌｉｅｒｉｎｔｈｅｍｏｒｎｉｎｇ．ＴｈｅｆｌｉｇｈｔｄｅｐａｒｔｅｄｔｈｅＭａｌａｙｓｉａｎｃａｐｉｔａｌａｔｍｉｄｎｉｇｈｔ，ａｎｄｗａｓｅｘｐｅｃｔｅｄｔｏｌａｎｄｉｎＢｅｉｊｉｎｇａｔ６：３０ＡＭ．ＡｎｏｆｆｉｃｉａｌｆｒｏｍｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅＥｍｂａｓｓｙｉｎＭａｌａｙｓｉａｓａｉｄｔｈａｔｔｈｅｒｅｗｅｒｅ１５４Ｃｈｉｎｅｓｅｎａｔｉｏｎａｌｓａｂｏａｒｄ，ｉｎｃｌｕｄｉｎｇｏｎｅｉｎｆａｎｔ．此篇短文只不过是将图片格式转换成了文本格式，学生阅读完文本，学生大脑中的原有图式和认知力产生联系。通过关键词的信息提取，教师一样可以通过名词性从句对学生提出写作要求。ＷｈａｔｗｅｃａｎｋｎｏｗｆｒｏｍｔｈｅｎｅｗｓｉｓｔｈａｔａＭａｌａｙｓｉａｎＡｉｒ－ｌｉｎｅｓｐａｓｓｅｎｇｅｒｐｌａｎｅｈａｓｇｏｎｅｍｉｓｓｉｎｇｗｉｔｈ２２７ｐａｓｓｅｎｇｅｒｓ，ａｎｄ１２ｃｒｅｗｏｎｂｏａｒｄ，ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ１５４Ｃｈｉｎｅｓｅｎａｔｉｏｎａｌｓ．Ｗｅｃａｎｋｎｏｗｆｒｏｍｔｈｅｎｅｗｓｔｈａｔ．．．纵观近几年江苏高考作文，话题无不和生活息息相关，因而教师在平时的作文教学中除了强化词、句和篇章的意识之外，更重要的是要适时将视角引入学生的生活，激发学生对日常事件的思考，这样作文时才有话可说，在考查学生英语语言运用能力的同时也检测了学生的思维品质。此外，在教学实践中，教师利用师生、生生之间的互动来促进学生的学习，学生在互动过程中参与和评价自己及他人的学习行为和交往行为，共同达成合作技能目标和学术性目标（鲍小玲，２０１２）。作文教学评价要以过程性评价为主，评价的方式要清晰，切不可以“Ｇｏｏｄ，Ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ，或干脆以Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄ，处理”。而要点出学生的可改进之处，这一点当然是以学生自己感悟为最佳，所以评价主体也应改革，以师生评、同伴互评等多元评价方式代替以教师为主导的单一评价，不但会激起学生的写作兴趣，也是有效的。 〔参考文献〕 〔１〕陈灵云．高中英语写作教学策略〔Ｄ〕．东北师范大学，２００９． 〔２〕王彩丽．连接手段在英文写作中的衔接功能分析及应用〔Ｊ〕．外国语言文学，２００３（０２）． 〔３〕鲍小玲．高中英语写作教学模式与策略的调查与分析〔Ｊ〕．基础英语教育，２０１２（０２）． 作者：张明 张世建 单位：南京市溧水区第三高级中学