实用快速作文法

为什么要研究快速作文？道理是显而易见的。 首先，这是飞速发展 的四化建设和不断深人的改革开放 的 形势的需要，也就是说，是时代的需要。我们生活在这个信息时 代 ，工作要高效率 ，生活要快节奏 ，工作、生活、学 习都要讲 究一 个 “快”字。无论做什么事情，速度一慢就跟不上形势。走上街 头，随处可见带有“快 ”字 的店铺和广告，诸如“快速照相 ”、“快速 刻 章 ”、“快速 打字 ”、“快速裁衣 ”、“快速理发 ”、“快速运输 ”等等 ， 再稍微注 意一下 ，便可见水 中有“快艇 ”，陆上有“快车 ”，邮局有 “快件 ”，饭店有“快餐 ”。如果视野再开 阔一点，便会发现打仗有 “速 战速 决 ”战术 ，乒乓球有“近 台快攻 ”打法 ，治感 冒有“速效伤 风胶囊 ”，针灸有“快速止痛 ”穴位 ……“快 ”是一种 时代精神 ，现 代人 的工作、生产、生活乃至于社交都离不开“快 ”。 人们常说，赢得时 间就是胜利 。“赢得时 间”的含义就是“快 速”。亚运会期间，世界各地的记者云集北京，展开了前所未有 的新 闻大战，从某种意义说，“新 闻大战”其实就是一场快速写作 比赛，谁的写作速度快，谁的稿件就先见报。一个前线指挥官， 要把战斗情况报告指挥部，指挥部要做出决策，其速度当然是越 快越好。一个企业家，把大量的经济信息反馈到生产实践中去， 更新旧产品，推出新产品，其过程当然越快越好。一个文学家， 往往以写作速度的神速而受到读者的称赞，我们熟悉的 《金陵春 梦》的作者唐人，他的写作速度达到每小时三千字；法国著名作 家乔治 西蒙 曾经创下了一星期完成一本小说的纪录；美国小说 家斯坦利 加特奈同时写七部小说，每天创作一万字。我们生活 在今天这个信息时代，社会主义建设蓬勃发展，一 日千里，人们 第 2 页 的交往 日益频繁，竞争 日益激烈。快速写作对于信息交换、思想 交流和业务往来具有十分重要的意义，它将为人们赢得时间，推 动事业 向前发展带来极大益处 。即使是普通基层干部、普通工 人和农民，在 日常生活中也离不开快速写作。譬如起草报告、工 作 总结、书写信件 ，哪一样 都离不开 快速 写作 。所 以说 ，“快 ”是 时代的特点，快速写作是时代的要求。教育要面向现代化、面向 世界、面 向未来，现代中学生不掌握快速作文技巧，就不能适应 四化建设和未来工作、学习和生活的需要。 其次，快速写作是 《语文教学大纲》的要求，新颁 《全 日制中 学语文教学大纲》中明确地规定：“语文教学要面 向现代化、面 向 世界、面 向未来，大力进行教学改革，大面积提高语文教学质 量 。”并且要求学生作文要“有一定 的写作速度 ”。 而现在 中学作文教学的现状却令人担忧。长期 以来，学生 怕写作文，教师怕改作文，作文教学一直处于疲软状态 。这种疲 软状态可 以用“少、慢、差 ”三个字来概括 。具体说来就是作文数 量少，速度慢，质量差。一般是每学期写六至八篇作文，每完成 一篇文章，至少要花两节课，拖拉的甚至一个星期还完不成一篇 作文，而且作文普遍存在着中心不突出、层次不清楚、文理不通 顺 的毛病 。语文教师对此一筹莫展 ，一提起作文教学就感到头 痛 。而快速作文实验却为使作文教学走 出低谷，探索出了一条 崭新的途径。它不但要求学生写得多，作文质量高，而且特别要 求写作速度快，即做 到“多、快、好 ”，以具体落实 《全 日制 中学语 文教学大纲》关于“有一定的写作速度 ”的要求。 第三，快速作文是开发学生写作潜能、提高学生写作素质的 需要 。快速作文训练实际上是一项开发学生写作潜能的强化训 练 。当代心理学和教育学研究认为，每个人身上都有一种未被 开发的无法估量的潜能。美国著名心理学家詹姆斯说： “我们 目 前只运用了脑力和体力的一小部分。”著名心理学家和教育家佛 斯坦也认为，不同能力水平 的青少年都具有不同程度 的未被开 发的潜能，他们多数人具有可变性优势，通过强化训练，可以把 第 3 页 未被开发的潜能最大限度地开发出来。快速作文训练 的基本做 法 ，就在于采取强化训练措施 ，最大限度地开发学生 的写作潜 能，从而使作文达到快速、优质、高效的要求。通过快速作文训 练 ，学生将变 得 思想活跃、思维敏捷 ，将 具有广泛性、独立性、敏 捷性、灵活性、批判性和创造性等 良好的思维品质。因此，不但 能提高写作能力和整个语文水平 ，而且对其他各学科 的学习都 会有很大的促进作用。 诚然，在现在这个尊重知识、尊重人才的时代，人的一生要 经过若干 次各种各样 的考试 ，诸如毕业、升学、招工、招干、就业、 晋级等等，样样都要考试 。各种考试都是限时的，都要求答卷者 有一定的写作速度 。掌握快速作文 的方法和技巧，参加各种考 试无疑会更加得心应手 ，但这远不是快速作文训练 的 目的。恰 恰相反，当我们把应试教育转变为素质教育时，为了开发学生的 写作潜能和智能，提高学生 的写作素质 ，改变作文教学效果不 佳、质量不高的现状，为了大面积提高语文教学质量，快速作文 训练是一种行之有效的方法 ，是语文教学改革的一个新的突破 口 。 总之，现代中学生为适应未来工作、生活、学习和社交的需 要，必须掌握快速写作技巧。 二、快速作文的速度 目标 无论做什么事情，要想取得预期的效果，必须有 明确的 目 标，快速作文训练也一样 。根据中学生的生理特征、心理素质以 及原有写作基础，并考虑到未来工作、学习和生活的实际需要， 实行快速作文训练的具体 目标是：通过快速作文训练，要求高中 学生能在 分钟 内，完成 字左右的作文，能写记叙、议论、 说 明、抒情等各种文体 的文章，并做 到思想健康、中心 明确、条理 第 4 页 清 楚、语 言通顺、字迹 比较工整 。这个 目标 ，简 言之 ，就是“ 分 钟 字 ”。 中学生能不能做到快速写作？通过训练，能不能达到在 分钟 内完成 字 的 目标 ？理论和实践证 明是可能的。学生从 小学进入初 中，他们 的生理和心理在原有 的基础上有 了很大的 发展与提高。根据研究，十五岁前后的初中学生，在视觉和听觉 的灵敏度上甚至超过 了成年人，他们感知周 围事物 的精确性和 概括性已有了很大发展，他们不仅能观察事物的细微之处，而且 能抓住事物 的主要特征。他们的注意力比起小学生来说，更具 有稳定性、 目的性和选择性，他们能 自觉地把注意力集中在 自己 感兴趣 的事物和要完成的工作上 。初 中学生 的脑重量 已经接近 成年人的脑重量，脑的神经纤维有显著的增加，因而脑的机能已 大大增强，他们的抽象逻辑思维能力 日益发展，已能够理解一些 比较抽象的概念，能借助于感性材料的支持，独立地思考一些问 题 ，已能够进行 比较复杂 的脑力劳动 。他们 的智力 已有 了明显 的发展，他们对老师和书本中的见解，常常提出疑问或不同的看 法 ，好争辩 ，喜提 问，求异好奇 的意识较强 。在 劳动、工作和学 习 上，往往表现得坚韧不拔，为实现 自己的理想而坚定不移地努力 奋斗 。 高中学生在生理和心理方面 比初 中学生有 了更进一步的发 展 。十七 八 岁 的高 中学生 ，他们 的身高、体 重、胸 围、肌 肉、骨骼、 心脏和血管系统都 已接近成年人 的标准。在神经系统方面，脑 的重量已和成年人相等，大脑皮层的神经细胞已发育完全，联络 纤维增长很快，兴奋和抑制过程 已经达到平衡 。他们 的感知能 力有了进一步发展，他们已能够更加全面深刻地观察事物，不但 能有 目的、有选择地观察周围事物，而且在观察事物时，能区分 主要的和次要的、必然的和偶然 的现象。他们 的注意力 已更加 稳定，已能够比较集中和持久地注意他们要学习和研究的问题， 不但能注意周围的具体事物 ，而且能注意一些社会 问题 。高中 学生的思维活动，已能够逐步摆脱具体经验的限制，已能较好地 第 5 页 运用概念、判断进行逻辑思维。他们的独立思考能力 已大大提 高，往往能自己独立地去考虑问题、研究问题。高中生的世界观 已初步形成，他们积累了一定的生活经验，掌握了较为系统的科 学知识。尤其是处于当今改革开放时代的中学生，他们见识广， 热情奔放 ，充满 了活力，因而对社会、人生、自然 已形成 了 自己的 看法 。同时，高中生 已掌握了一定的写作基础知识和具有一定 的写作能力，求知欲达到一个前所未有的高度。 所有这些都说 明，无论是从生理特征、心理特点、思想基础 还是知识结构来看，中学生，不管是高中生还是初中生，都已经 完全具备了快速写作的潜力，只要通过系统的训练和专门指导， 快速写作 目标是完全可以实现的。 同样道理，初 中学生“ 分钟 字 ”，小学高年级学生“ 分钟 字”的快速写作 目标也是可以达到的。 三、快速作文实验介绍 为了探索作文教学的新途径，我从 年下学期开始，先 个高中班 名学生 中进行快速作文训练教改实验，取 得 了可喜成果。 个班的 名学生 ，通过快速作文训练 ，都能在 分钟 的 时间内完成 字左右的文章，并能做到思想健康、中心明确、 条理清 楚、语 言通顺、字迹工整 。速度最快 的学生 ，只 分钟就 写出了 字的文章，而且文质兼美。每次外地教师来听课时， 都是 由听课教师出题 目，我的学生当堂作文。 年 月 日，邵 阳市教研室举办第一期快速作文讲习班，用汽车把我任教 的高 班学生拉到市里去上快速作文示范课 ，由市中语学会 理事、城步县教研室主任会 同有关老师商量命题： 《读报的乐 趣 》。这个题 目，看似容 易，实则难 写 ，难就难在“乐趣 ”二字上 。 第 6 页 当时，我的学生伏在和坐凳等高的茶几上作文，全班 个 同学 在 分钟之 内全部完卷 ，最快的谢旭东同学只用 了 分钟就 写成 了下面这篇文章。 读报 的乐趣 大千世界各人为之称趣者千差万别 ，有的人喜爱集邮，说花 花绿绿 的邮票会带给他广博 的知识和无穷的乐趣 。我却独钟情 于我的报纸 ，我觉得读报也有我独特的乐趣 。 一般人看报纸 ，其 目的主要是看一看新 闻，而且 只大致浏 览 。我却不这样 ，我看报纸主要是从中采集知识的珍宝 ，填补我 知识的空 白，当然也注意天下大事 。 我永远也忘不 了第一次喜欢读报时的心情 。有一次知识竞 赛 中有一道题要求写出我 国的几大名茶 的产地和名称 ，我碰巧 前一天在报上无意中读到了，立即答了出来 ，从而使我班 以一分 之差险胜 ，夺得 了冠军 。有什么 比这更令人激动 的呢 ？就像勇 士凯旋后满意地拍着他的战马一样 ，我真觉得读报是一种享受 。 茶余饭后 ，早起临睡，斜靠着床背就那么惬意地看着一张张 带着新鲜油墨气味的报纸 ，知识的涓涓细流流入心田，内心的喜 悦是无法形容的。读杂文 ，我会为作者犀利的笔调而击节 ，又会 为社会的丑恶现象而叹息；读周末版 ，我会被那些引人入胜的作 品感动得落泪 。一切的一切 ，都是我读报的乐趣 ，这里的心情 ， 也许并不是每一个人都能体味得到的。 读报 的乐趣是 当时心里 的甘甜 ，那么重看读报时的摘要则 更是一种高 尚的享受 。报纸读过后并不是就掌握 了，每 当翻起 以前的报纸再读 的时候 ，那 时的心情尤为甜蜜 。似乎那不是一 张张报纸，而是一位位风度翩翩的知识女神 。 几年下来 ，积存下来的报纸 已有好厚好厚，堆在那儿一摞摞 的 。母 亲 说：“把 它 卖 了 吧 ，不 卖 也 占地 方 。”我 总 是 推 辞 。是 啊 ， 我怎么忍心卖掉我 的报纸呢 ？就像一对热恋 中的情人又怎能忍 第 7 页 心抛下另一个呢？报纸 ，不但充实了我课后余暇的生活，给了我 宝贵的知识 ，更重要的是，它带给了我无 比的乐趣 。集邮的人总 是津津乐道于他 的花花绿绿 的邮票 ，我却独钟情于带给我无穷 乐趣 的报纸 ！ 谢旭东同学能在 分钟内写出这样优美的文章，是名不虚 传 的快速作文。当时听课 的有来 自九县三区的 多位老师和 领导，个个点头赞赏。 年下学期，我开始教高一新班 ，用快速作文法对学生 训练两个多月就有 了明显的成效 。 月 日，邵 阳市、涟源 市、涟邵矿务局和湘 中部分厂矿学校的老师和市教研室领导 以 及邵 阳电视 台、《邵 阳 日报》记者齐集新邵一 中，在我任教 的高 班听快速作文观摩课 。当时 由听课代表 、邵 阳市中语学会 主任理事、市一 中语文教研组长命题：《桥赋》。我的学生当堂作 文，全班 同学在 分钟之 内全部完卷 ，最快的张洪元 同学只用 了 分钟便写完 了下面这篇文章。 桥 赋 学习之余 ，偷得片刻空闲，我慢慢地踱出校 门，想 以自然的 美景来 陶冶一下情操 。 猛然 ，一道彩虹跃入我的眼帘。嗬，那不是正在动工的新邵 资江大桥吗？我的精神不禁为之一振 ，快速向大桥走去 。 现在大桥看得更清楚了， 个桥墩 ，连着桥拱 ，整整齐齐地 排列在那里 。我手脚并用 ，爬上了桥拱 ，一切都是那么新奇 。底 下流过的资江水 ，对站在它身上的大桥似乎有点不耐烦 ，发起怒 来 ，煽动着风 ，怒气冲冲地 向大桥冲来 。大桥却始终微笑着 ，承 受着流水对它施加的压力 。狂风也好像在给流水助威 ，鼓起腮 ， 把脸憋得胀鼓鼓的，一股脑儿向大桥扑过来 。周围河岸上的树 ， 被吹得摇摇摆摆 ，似乎不胜风力，乖乖地 向狂风告饶。 第 8 页 大桥却毫不为之所动 ，威严地冷视着肆虐的狂风 ，直把来犯 者顶得粉身碎骨 。面对着眼前的情景 ，我忽然想起 了毛主席那 “不管风吹浪打”的诗句 ，不正是这资江大桥雄姿的真实写照吗！ 站在桥拱上 ，我感到心旷神怡 ，眼光 向四周扫去 。岸上 ，两 株红枫 ，陪着大桥 ，如哨兵一般直立在桥头，与秋季的寒风拼搏 着 。我把 目光移 向远处，只见资江两旁的群山上 ，满是枫树 ，如 羞红了脸的少女，那阵阵赧颜 ，对着大桥在笑。 我 眼前 的景物在变幻 ，在我心里变化成千万幅图景 。在大 桥还未诞生之前，这里一片沉寂 。资江水唱着孤独的歌 ，带着岁 月的创伤 向远方流去，偶尔，与身边的飞鸟说两句悄悄话 ，谈论 着千百年来这里发生 的古老 的故事 。唯一能打破这片沉寂 的， 便是一条老掉牙 的机帆船 ，“呀咿呀咿 ”地 哼着调子 ，载着 山民的 一片殷切 的希望 ，吃力地驶 向彼岸 。 大桥的出现 ，如一点灵动的色彩 ，点破 了这片死寂 ，给人们 带来一丝希望 。古老的小镇 ，也似乎注入 了生命的活力，活跃起 来 。望着施工工地上人来人往 ，听着翻斗车那快活的歌声，你不 觉得这里是一片热土吗？ 我恋恋不舍地爬下桥墩 ，向它最后瞟 了一 眼 。它虽还未建 成 ，却已现出了它的风格 。那桥墩 ，连着桥拱 ，不正像一个人民 的公仆，弯着腰 ，任人 民使 唤 吗 ？ “一桥 飞架 南北 ，天堑变通 途 。”我 不禁 轻轻 吟道 。愿 这 飞架 南北的桥，飞出这古老的小镇，飞向世界！ 张洪元 同学这篇文章，经 电视台记者和原命题老师当堂评 阅，记 分 。 第二个交卷的是 肖智俐同学，她用 分钟完成 了下面这篇 作文 。 第 9 页 桥 赋 在繁华的酿溪镇旁，在浩浩荡荡的资江水上，有一座雄伟的 正在修建的资江大桥 。的确 ，这桥雄伟壮观 ，具有时代意义 。然 而我却最喜欢我家乡的那座石板桥 。 记得小时候 ，我和我的小伙伴们常在石桥上玩耍 ，常在这古 桥 下 的潺潺 的小溪 中嬉 闹 。山村 的少 女们 也常在 这石桥 上 唱 歌 ，或在石桥下洗衣服 。河 中的小鸭小鹅也常常对着石桥 引吭 高歌 。啊，家乡的小石桥 ！ 家乡的古桥不像南京长江大桥那样雄伟壮观 ，也不像我们 学校旁 的资江大桥那样有气势 。说它是多拱 ，但又有点独拱 的 味道 。那桥拱 ，那桥面 ，好像雨过天晴后 ，在晴朗的天那边出现 的一道彩虹 。那桥面 ，平整而光滑 ，又好似儿童乐园的小滑梯 。 这 ，给我们 山村 的小孩创造 了绝妙 的找乐处 。啊 ，家乡的石板 桥 ，那 时 的我 ，好喜欢你 哟 ！ 随着时间的流逝，我渐渐地长成一个小大人，但还总是改不 了爱到石桥上玩耍的习惯 。这时，我觉得这里的云，那么淡雅 ， 那 么飘 逸；这里 的天 ，那 么蓝 ，那 么柔 和；这 里清晨 的雾 ，那 么神 秘 ；就连这里的小雨，我也觉得那么浪漫 。这一切的一切 ，都笼 罩在石桥上 ，使石桥那么朦胧缥缈 。石桥下的水 ，清澈见底 ，妩 媚动人 。河岸上的柳树 ，婀娜多姿 ，枝条垂到了石桥面 ，好像在 抚摸石桥的脸 ，又好像在轻轻地吻着这石桥 。这时，石桥如同一 个受宠 的小姑娘 ，花枝招展 的。它倒映在碧绿 的、清澈 的河水 中，河 水 一漾 一漾 的，而 它 的影 子 呢 ，也 一晃 一晃 的。这 时 ，一动 一静的石板桥好似一对龙在争夺宝珠一样 。啊，家乡的小石桥 ， 你好美哟 ！ 在改革春风 的吹拂下 ，山民们常常脸带笑容在石桥上说古 论今 ，谈 改革 ，谈收入 ，谈党 的领导 的英 明，谈社会主义道路 的宽 阔。欢歌笑语 ，桥上洒了一地 ，桥下流了一河。 第 10 页 南京长江大桥是时代进步 的标志 ，酿溪 资江大桥是十年改 革 的成果 。而我那家乡的小石桥却是一位慈祥 的老爷爷 ，他永 远不知疲倦地躺在家乡的小河上 ，也永远留在我的记忆深处 。 肖智俐同学的文章，经电视台记者和原命题老师当堂评阅， 记 分。刚从初 中上来的高一学生，训练还不到三个月，就能 在 多分钟的时间内写出这样优美的文章，这说 明快速作文教 学确实能有效地提高学生的写作速度和水平。 通过快速作文实验，促进了阅读教学，使学生的语文成绩获 得了全面提高。我所任教的 个快速作文实验班 的毕业会考语 文成绩，及格率百分之百，优秀率达百分之八十一，平均分 分 。曾连续 四年获得高考文科班语文成绩全县第一，每年高考 语文平均成绩都高于省平均分 分 以上 。这 其 间 ，有 位 同学 在 《环境保护报》 《杂文报》 《中国青年》等二十余家报刊上发表过 作 品，有 位 同学在省、市、县作文 比赛 中获奖 。 八年 的快速作文实验 已赢得许多同行和学者 的好评，教学 论文 《中学快速作文五步四法》获 年全 国中学语文教学论 文评选一等奖，并被 《中学语文教学》杂志刊用，《四十分钟八百 字》被 《湖南教育》杂志刊用，《快速作文教学法探索》被 《教学研 究》和 《湖南教育研究》等杂志刊用。湖南电视台、湖南广播电 台、邵阳电视台和 《邵阳 日报》都作了宣传报道，先后在省 内外做 专题介绍 场次、观摩教学 次，并在本地 区和全 国各地逐步 得到推广 。 年 月在大连旅顺 口参加“全 国中语会 ”第五届 年会，在会上宣读了论文 《快速作文教学法探索》，获得与会者的 一致好评，并得到刘国正、章熊、张定远和张鸿苓等专家的充分 肯定 。 第 11 页 四、快速作文的神奇魅力 快速作文教学从 出题、指导、写作到讲评、修 改等作文 的全 过程都对传统作文模式进行 了彻底改革 ，因而大大调动 了学生 的写作积极性，提高了学生 的写作速度和水平，一开始就受到学 生 的热烈欢迎 。 年 月 日，县教研室主任和语文教研员 邀请部分学生座谈快速作文的体会，参加座谈的 位 同学一致 认为，快速作文能活跃他们 的思维，使他们变得想写作文 ，爱写 作文 ，并能写好作文 ，解 除了他们 怕写作文 的烦恼 。下面是当时 部分 同学的发言记录。 以前作文课，老师讲得满头大汗 ，可费力不讨好，同学们不 买账 。且作文要受许多框框框死 ，不能发表 自己的独到见解 ，加 之题 目陈旧，不能激发同学们的写作兴趣 。杨老师这一改革 ，不 仅打破 了出题框子 ，而且选材新颖 ，大多出自新近的报纸杂志， 紧密结合我们的思想、生活实际，同学们有话可写 。同时通过课 堂上的集体讲评 ，同学们的思想活跃多了，互 相集思广益 ，取长 补短 ，效果显著 。我 以前愁写作文 ，谈起作文就头痛 。可现在 ， 通过杨老师快节奏的写作训练 ，不到一个小时，一千多字的作文 顺笔写成 ，还觉得隔几天不写作文心里就痒痒的呢 ！ 张芝兰 过去每写一篇作文 ，按惯例 由教师逐一精批细改 ，写上评 语 ，然后才发下来 。作文讲评时，老师头头是道地念班上的优秀 作文 ，同学也未必 能正儿八经地 听进 去，以至成 了“老师念经 ，学 生不信佛”。这样 ，作文水平 自然提高不快 。杨老师采取了先写 后讲评的方法 ，从写完 的学生作文中选 篇念给学生听，不 轻易谈 自己的看法 ，而让学生去评议 。等学生充分发表意见后 ， 第 12 页 他再综合大家 的意见 ，发表 自己的看法 ，同学们 听起来津津有 味 ，而后写起来一挥而就 。因为老师事先没有给大家套上 “套 子 ”，不 受 限制 ，八仙 过海 ，各 显神 通 。这样 ，写 的话 多 了，雷 同的 文章少 了，写作的兴趣也就上来 了。 周玉怀 去年我参加高考，看到语文试题多，心里就紧张 。特别是作 文 ，考试时总感到时间不够 ，还没写完时间就到了，因而作文考 砸 了。究其原 因，主要是平时没有加强写作速度训练 。去年下 学期 ，杨老师采取了快节奏的写作训练 ，老师当堂命题或提供材 料要 同学们 自拟题 目，当堂作文 ，当堂交卷 ，交卷后又 由老师启 发我们评议 。通过这种训练 ，我提高了应考能力 。现在 只需 分钟就可 以完成 字 的文章 。今年我补习参加高考 ，再也不 担心作文没时间写 了。 张文臻 也许 ，有人不会相信 ，我们几乎每天写一篇作文 。这对于忙 于复习迎考而不知 内情 的毕业生来说 ，实在是不可思议 的。可 我们看来 ，这是 “家常便饭 ”了。的确 ，我 以前写作文时叫苦连 天，自从杨老师在作文教学上采取快节奏的训练方法 以来 ，我不 愁写作文了。杨老师采取这种方法 ，每次写起作文来 ，使我们很 快进入思维状态 ，而出的题又不是怪题 、偏题 ，都是我们所熟悉 的人和物 ，都觉得有话可写 ，写起来不畏难 。杨老师又独辟蹊 径 ，让 同学们写完后 ，引导学生讲评 ，趁 热打铁 ，让学生把所思所 想都讲出来 ，热烈而又有趣 。我们通过争论 ，提高了辨别能力和 鉴赏能力 。 樊 中文 快速作文对学生为什么具有如此大的吸引力 ？这主要是因 为快速作文教学使学生成为 了作文 的主人 。在快速作文教学的 第 13 页 整个过程 中，学生始终积极主动地作文 ，不是 消极被动地作文 。 学生一旦成了作文的主人，就始终有一种写作欲望，有一股写作 同时，快速作文教学强调写作 的兴趣性和 目的性。在快速 作文教学的全过程中，十分注意培养学生的写作兴趣，每时每刻 都注意启发学生 明确写作的 目的，所 以学生总是感到有一股动 力在推动 自己去写，觉得写作有奔头，因而越写越爱写，永远不 感到厌倦 。 另外，快速作文教学能教给学生 以最简 明、最快捷、最有实 用性的写作技巧，而且这些技巧的传授不是空对空地说教，而是 指导学生通过写作实践去摸索，去总结归纳，因此学生不但容易 接受，而且能灵活运用 。学生明确 了写作 目的，提高了写作兴 趣，又掌握了快速写作的技巧，对作文也就不再畏惧了，写起作 文来就有一种轻松感 。他们真正感到快速作文技巧管用 ，而且 一学就会，一练就有长进。因此他们一进入快速作文训练之门， 就不想再离开。下面是 肖智俐同学写的 《快速作文的神奇魅力》 一文，读了以后，你就会知道快速作文教学对学生具有多么大的 吸引力 。 快速作文的神奇魅力 “怎么老师一个星期才 布置两篇作 文 ？”也许 ，当你 听到这句 话会感到奇怪吧？但是，这确实是我们班全体 同学的 “牢骚”。 本来 ，我们班同学在初 中时，都感到写作文难，写散文更难。 老师一个星期布置一篇作文 ，我们都感到头痛 。一到作文课 ，便 是“妇女生小孩 难 了”，但 我们又为我们 自己解 嘲说：“妇女 肚 中本来就有 ‘货 ’，就是难产也产得 出来 。”我们绞尽脑汁，挖空 心思，两节课下来 了，还 没写上两三行 ，大家便苦着脸 ，求老师推 迟交作文 。这样一个学期竟写不上三 四篇作文 。 自从进入高中以来 ，经过杨老师三个月的强化训练 ，我们班 第 14 页 的作文成绩就有 了显著提高 。特别是我 ，刚开始 时，听老师讲 “快速作文”并不十分感兴趣 。可是过了两三天 ，我好似一块生 铁似的紧紧地被 “快速作文”这块磁铁吸引住 了，一天不写作文 就手痒痒的，心里也好像失去了什么 。一到作文课便呼 “万岁”， 一节课的二分之一还没下来 ，一篇作文便工工整整地摆在眼前， 心 中不知有 多高兴 ！ 三个月的 “快速作文”强化训练之后，我们觉得光写老师布 置的 “可怜”的三篇作文根本就不过瘾，便在课外 自己拟题 目写， 写完后 ，又互相评改。那时，我们便觉得写作文是一种享受、一 种乐趣 、一种陶醉 。我觉得我和作文就好似青年和迪斯科 、篮球 队员与篮球 、小孩和玩具、小鸟和蓝天一样 ，都 已经互相分离不 开 了。 自从我与“快速作文 ”交上朋友之后 ，我每到一个地方 ，便觉 得此景是一篇很好的文章，在我脑海 中便不 由自主地 “印”着一 篇作文 ，手也不 由自主地写起来 。我发现 自己对周围的事 、物 、 景特别留心，也特别关心了。我喜欢大 自然的一切 ，喜欢用手托 着腮 ，让 自己那份诗意、那份浪漫融入景物 ；喜欢在夏 日的小雨 中撑起一把与蓝天同色的雨伞 ，去采撷那带着欢乐的小花 ，品尝 那如痴如醉的情调 ，然后把 自己融入那一片作文的蓝天里 。 快速作文 的魅力使我发现 了春 的诗意 ，夏 的浪漫 ，秋 的风 韵 ，冬 的风 采；天 ，高 而 深 邃 ；云 ，淡 而 娴 静；雾 ，浓 而 神 秘；雨 ，细 而稠密 。我发现 自己的思路开阔了，思维活跃了，脑海 中全是大 自然 的一切 ，我也更爱大 自然了。 啊 ！这一切一切 的变化 ，都是快速作文 的魅力所致 。同学 们都说 ： “快速作文是一根神奇的魔棒 ，把我们紧紧地吸引在它 的周 围。” 肖智俐 同学是我所任教的高一实验班 的学生，她对快速作 文的情感是真切的。她刚入高中时，语文成绩中等偏下，字写得 非常潦草，作文思路紊乱，文句不通顺。可是，经过三个月的快 第 15 页 速作文训练 ，她 的作文很快上 了一个新台阶。所 以她在作文 中 说：“这一切一切 的变化 ，都是快速作文 的魅力所致 。”这句话一 点不假。 快速 作文教 学 ，从命题、指导、写作到讲评、修 改，都采 用 了 与传统作文教学模式不同的做法 ，这是一条提高作文成绩的新 途径 ，因而学生普遍感到新鲜有趣 。通过快速作文训练 ，学生一 般都变得思维敏捷，有话可写。张元 同学在 《我与快速作文》一 文 的末尾情不 自禁地欢 呼：“快速作文 ，真棒 ！”下面是张元 同学 通过三个月的快速作文训练后 ，仅用 分钟完卷 的文章。 我与快速作文 我生来就有做事磨磨蹭蹭的坏习惯 ，写作文也一样 ，脑子里 虽然想得多，却没个头绪 ，而且又不想动笔，因此一篇作文往往 害得我要愁眉苦脸地忙上半天 。记得有一次放假前 ，语文老师 给我们布置 了一篇作文 《一件有趣的事》。这本是个很好写 的题 ，我的老毛病却又犯了。结果，一篇文章在笔杆下磨了两天 虽说给磨出来了，可到头来一看，写出来的文章却是离题万里 ， 狗屁 不通 ，气得我 当即就把那篇“杰作 ”给 撕 了。没办法 ，到交卷 时只好送上去一篇 “兔尾巴文章”。 就这样 ，我 写作 文 写 了好 几年 ，却 写 出个“怕 ”来 。有 时我甚 至有这样 的念 头：还是“学好数理化 ，走遍 天下都不怕 ”这句话说 得好 ，干脆别管作文算了。 进入高中后，当我首次看到黑板上写着 “快速作文”四个大 字 时，我 的心第一次被震撼 了。快速作文 ？真不可思议 ！现在 我连 “慢速作文”都写不出个名堂来 ，居然要写快速作文 ？然而 当我睁大眼睛听完一节课后 ，我信服 了。有 门 ！当下节课上作 文课时，我按杨老师所说的方法去做 ，大脑机器立即发动起来 。 本来，像 《初中生活的一天》 《暑假生活的一天》这类题 目，我已写 过不知多少次了，可从未写好过 。这次，我按照杨老师的嘱咐， 第 16 页 “一 心 只看 笔下纸 ，两耳 不 闻身边事 ”，思想 围着主题转 ，把 平 时 脑子里积蓄的有关材料 ，全部通过我 的笔泻在纸上 ，居然 多 分钟就交 了卷 ，而且 自我感觉也不错 。我第一次对写作文树立 了信心。 以后 ，杨老师又重 点教我们如何写好写景状物 的散文 。我 平 时就积极观察周 围的景物和事物 ，以便 写作 时“融情于景 ”，又 准备了一个摘抄本 ，把平时在课外书籍上所看到的优美词句、段 落和优秀文章抄下来 ，以便加强 自己的语感 。 现在 ，通过杨老师的训练和 自己的努力 ，我 已能在 分钟 内写完一篇 字 的文章 了。每 当我拿起笔时，就 觉得身轻如燕 ，再也没有那种沉甸甸的感觉了。而那种 “思接千 载 ，视通万里”的意境对我来说也不再陌生了。 闲暇之余 ，我又想起 了作文 。我对于过去惧怕作文甚至感 到 了奇怪 ，那 种“龟爬 式 ”的作文 我更 是不 能想 象 了。我常想 ，如 果我将来是一个行政秘书，那么我写报告的时候 ，必将把报告写 得又快又好 ；如果我是一个记者 ，那么我必将在短时间内洋 洋洒洒挥笔一就数千言；如果我…… 但这 毕竟 只是“如果 ”而 已，要 变为现实 ，一 定要把“快速作 文”练得快上加快 ，好上加好 。如果跟着杨老师，坚持不懈地练 下去，我想，我现在的想法一定不会是空想。 以上这些，便是我同快速作文相遇的一段不平凡的经历 ，现 在我与它 已到了形影不离 的地步 ，而这种关系却是那些依然在 写 “龟爬式”文章的人所体会不到的。 我欢 呼：快速作 文 ，真棒 ！ 总而言之，快速作文教学确确实实能充分调动学生 的写作 积极性，能在不太长的时间内有效地提高学生 的写作速度和写 作水平，因而能受到学生的普遍欢迎。 第 17 页 五、快速作文训练五步 任何一种技能技巧的形成并达到熟练程度 ，都必须经过千 锤百炼，所谓熟能生巧、巧能生华就是这个意思。竞走、赛跑运 动员的速度是练出来的，游泳、自行车运动员的速度也是练出来 的。快速作文也一样，要提高写作成文速度，主要靠练。快速作 文没有秘诀 ，没有魔 图，只有通过严格训练 ，才能出成果，问题是 要有科学的训练方法和步骤 。我每接手一个班 ，都严格按照下 列五个步骤进行训练。 （一 ）基 础 训 练 快速作文训练 的中心是“快 ”，这种训练是在学生具有一定 的写作基础和掌握 了一定的写作技巧的基础上求“快 ”求“好 ”的 训练，如果写作素质太差，就没法进行快速训练。因此，我每接 手一个班，第一步就是进行基础训练。通过基础训练，要求达到 下列 目的。 提高写作兴趣，培养写作情感 心理学告诉我们 ，兴趣是获得知识、形成技 能技巧、开发智 力的动力。因此，任何形式的教学都必须严格遵循兴趣性原则。 只有当学生对写作文产生了浓厚的兴趣时，快速作文训练才会 有成效。心理学同时告诉我们，兴趣与当前的需要有关，因此提 高学生写作兴趣 的办法虽然是多种多样 的，但是其中重要的一 条便是 向学生进行快速写作 目的教育，如果学生认识 了快速作 文的必要性，他就会对作文产生浓厚的兴趣。另外，出作文题要 紧跟形势，与时代 同步，要切合学生 的生活实际，命题要尽量新， 能激发学生的写作兴趣，使学生有话可写。 积累写作材料 这一点要贯穿到整个快速作文训练 的始终，但在基础训练 第 18 页 阶段要重点抓 。“巧妇难为无米之炊 ”，没有写作材料 ，再好 的写 作高手也难 以完篇 。因此，一定要要求学生分专题记住一些典 型材料 ，譬如有关 爱 国主义、党 的领 导、尊重知识、改革开放、廉 政建设、学雷锋等等，每个方面都要记住一两个典型材料。材料 的积累，教师只能做指导，要让学生 自己去找 ，不要全班统一，全 班统一了，写作的论据就会雷同。所积累的材料要注意三点：一 要典型 ，二要准确 ，三要记牢 。要强调用脑记 ，要背 ，不能光靠笔 记本。材料越充足，写作速度就越快。 丰富写作语言 如果学生语言贫乏，写作时搜肠刮肚也找不到一句恰当的 话来表达 自己的意思，往往写了涂，涂了写，就无法提高写作速 度 。如果词汇不丰富，写到中途某个字不会写或者没有一个恰 当的词来表达 自己的意思，写作就会“卡壳 ”，当然也就达不到快 速作文的 目的。因此 ，写作语言的训练和词汇的积累是十分重 要 的。丰富写作语言的方法之一是背书和加强课外阅读，书读 得越 多，背得越熟，作文就会越通顺 ，语言就会有文采 ，不会老说 “口水话”。再就是指导学生学习群众生动活泼的语言，克服学 生腔。另外，要指导学生积累词汇，词汇丰富，写起作文来就能 得心应手，速度也就快了。 训练书写能力 书写能力的高低直接影响写作速度 。因此进行快速作文教 学，必须强化书写能力训练。作文不是书法竞赛，不要求铁画银 钩，但也不能龙飞凤舞。我们要求学生养成 良好的书写习惯，把 字写得清楚、规范、工整。具体做法主要是临摹字帖。每个学生 应备有两本字 帖，一本正楷 ，一本行书 ，先练正楷 ，后学行书 ，逐 日临摹 ，坚持不懈 ，定能收到 良好 的效果 。总之 ，通过基础训练 ， 要使学生想写作文 ，爱写作文 ，并且有东西可写，话写得通顺。 第 19 页 （二 ）思 维 训 练 快速作文 的关键是快速思维训练 。思维是人脑对客观事物 本质特征和规律性的认识。快速思维则要求学生在分析、综合、 比较、抽象、概括和具体化的整个思维过程中，思维活动应具有 广泛性、独立性、敏捷性和创造性。一见到作文题能立即做出反 应，要求审题立意、谋篇布局的全过程不超过五分钟。抓好快速 作文思维训练主要从三个方面入手。 树立正确的世界观 思维是人脑对客观事物概括 的、间接的反映。要正确反映 客观世界，首先必须具有正确的世界观。因此，要和政治课相配 合，组织学生学习马列主义、毛泽东思想，掌握辩证唯物主义和 历史唯物主义的基本原理，要了解当前党 的各项方针政策。正 确的政治观点、思想认识是快速思维的定向器和指示灯。因此， 必须教育学生关心国家大事，树立远大理想，加强政治修养，提 高政治觉悟。 加强抽象思维训练 议论文 的构思过程 ，实际上就是抽 象思维 的过程 。因此 ，必 须教给学生分析、概括、综合、判断等基本逻辑方法和纵 向思维、 逆向思维、反向思维、辐射思维等思维方法。训练抽象思维的方 法是多种多样 的，我认为最有效的方法是组织学生进行讨论和 辩论。课堂讨论应允许学生和老师唱 “对台戏”，要鼓励学生在 课外争论问题，学生争得面红耳赤的时候也就是思维最活跃、最 敏捷 的时候。 进行形象思维训练 写记叙文离不开想象、联想、幻想等形象思维活动 。要求学 生在很短的时间内写好一篇记叙文 ，没有扎实的形象思维训练 是不行的。训练形象思维的方法之一是有 目的地指导学生观察 事物的基本形象，牢记心头，并组织学生参观、访 问。要重视写 第 20 页 回忆录。回忆录的写作过程实际就是训练形象思维的过程 。 总之，通过这一步训练，要达到开拓学生思维的 目的，使学 生变得思维敏捷，对作文题反应迅速，想像力丰富。要改变学生 中普遍存在的思维迟钝、思想涣散的不 良习惯。 （三 ）写 作 速 度 训 练 第一步训练是强化基础，第二步思维训练是关键，这第三步 的速度训练则是 目的。整个快速作文训练 的最终 目的就是要求 学生能够快速写作。如果第一、二步训练都抓得扎实，速度训练 就会见效。基本做法是严格要求，限时作文。为了提高速度，每 次作文都只能安排一个课时，一定要严格要求，当堂完卷。要求 学生做到快速 审题、快速立意、快速布局谋篇、快速 写作、快速修 改 。总之 ，一切 都要立 足于一个“快 ”字 。 分钟 的时间分配大 致是这样的：审题立意 （确定中心思想）和谋篇布局 （编写作提 纲 ）不超过 分钟 ，写作 分钟 ，修 改 分钟 。通过训练 ，这个 要求一般学生都能做到。另外，在班 内开展快速作文竞赛也是 个提高写作速度的好办法，一搞竞赛，学生的兴趣就来了。刚开 始进行速度训练时，有些学生是跟不上的， 分钟怎么也写不 完。怎么办呢？一是多加鼓励，切忌指责；二是暂时迁就，但绝 不放松要求。时间一到，一律收卷，没写完也要收卷。这样，学 生下次写作文就有一种紧迫感和时间观念 。有些学生，一讲快 速作文，字就乱涂乱画。碰到这样的学生怎么办呢？不能操之 过急，可分两步走 ，先要求写完 字，再要求字迹清楚。作文 不是书法竞赛，不要求铁画银钩，只要字体工整、文字规范就行 了。个别字迹潦草的学生，要加强教育和书写指导。 （四 ）技 巧 训 练 第三步训练要求解决写作速度 问题，这一步训练便是 “快” 第 21 页 中求巧 ，同时，也是对速度训练成果 的巩 固和提高。基本方法是 专题指导，讲练结合 。如果前三步抓得扎实 ，这一步训练往往水 到渠成 。通过这一阶段 的训练 ，不但要使学生熟练地掌握各种 文体的写法和技巧，更重要 的是要掌握快速写作的技巧 。比如 快速 审题、快速 立 意、快速 谋 篇布 局、快速 写作、快速 修 改等技 巧，都要分专题进行归纳、总结和指导 ，还要能快速应付写作 中 随时 出现 的“卡壳 ”现 象 ，诸如走题、空洞、松散、结构混乱、词不 达意、字不会 写等 。至于这些快速 写作 的具体技巧和方法 ，我在 下面将作专 门介绍，在这里就不一一赘述了。 （五 ）综 合 训 练 通过 以上四步训练，学生基本掌握了快速写作 的方法与技 巧，具备 了快速写作 的基础 。为 了全面提高快速作文 的能力，必 须进行综合训练 。训练 内容有： 各种表达方法 （记叙 、描写、 议论、抒情 ）的快速综合运用； 各 个 作 文 环 节（审题、立 意、构 思、成 文、修 改 ）的快 速 综 合 训 练； 各类文体 （记叙文、议论 文、说明文、应用文 ）的快速综合训练； 各种作文形式 （命题 作文、选 题作文、看 图作文、给 文字材料作文、自拟题 目作 文 ）的 快速综合训练。 上述五步是一个统一的整体，虽然有时在实际训练 中可 以 穿插或 同时进行，但必须有所侧重 ，按步训练，可形成一个序列， 坚持到底，必定能达到快速作文的 目的。 六、快速作文教学 四法 为 了保证快速作文训练的顺利进行，必须对传统作文教学 模式进行大胆改革 。我在快速作文教学实践中，主要采取如下 第 22 页 四个办法 。 （一 ）写作 周 期 限时法 这种方法，就是把传统的拖沓松散 的写作习惯改为快节奏 的作文训练 。传统的作文教学是每两周一篇大作文 ，每周一篇 小作文。这种三天打鱼两天晒网的作文教学，学生没有紧迫感， 交卷拖拖拉拉，往往两个课时还不能完成一篇作文，疲沓的学生 甚至要三四天才能把一篇七八百字的作文写完。教师阅卷也没 有紧迫感，今天看几本，明天看几本，作文本到老师手里往往要 半个月才能再发给学生。教师的拖沓作风养成了学生的懒散习 惯，每到作文时，学生从审题立意到谋篇布局及至动手写草稿， 每个环节都是慢条斯理的，没有一点激情，这种作文习惯对于学 生将来参加 四化建设和应付考试 的限时作文都是很不利 的。因 此 ，我把这种松散 的写作习惯改为快节奏 的作文训练。这种训 练 的核心是提高写作速度 ，基本做法是“两高一快 ”，即高速度 ， 高效率，快节奏。所谓 “高速度”就是要求学生在写作时思想高 度集中，思维要高度活跃。看到作文题要立即进入思维状态，排 除一切干扰 ，以极快的速度完成审题立意和谋篇布局等各项准 备工作，随即开始写作。所谓 “高效率”就是要求学生一节课完 成一篇 字左右 的作文 。上课布置题 目，下课一律交卷 ，不得 拖欠。所谓 “快节奏”，就是作文篇次周期要快。一般每周写两 篇作文，学生当堂交卷，教师当天浏览完毕，当天发给学生。这 种快节奏作文训练确实能提高学生的写作速度，通过训练，一般 学生都能在 分钟 内完成 字左右的作文，快的只要十多分 钟 。 年 月 日，来 自各县属 中学的高三语文教研组长 及县教委、县教研室的领导，在我任教 的高 班听快速作文公 开课 。这天天气骤然变冷 ，由新邵八 中的袁忠诚老师当堂命题 《说冷》，学生快速写作，全班同学都在 分钟 内完卷 ，最快的 曾 达成同学只用 分钟就写完了。通过这种快节奏训练，不但提 第 23 页 高 了写作速度 ，而且激发 了学生 的写作兴趣 。有 的学生说：“过 去怕写作文 ，现在盼写作文 ，隔几天不写心里就有点痒痒 的。” （二 ）指导先实后虚法 这种方法，就是上作文课时，把传统的教师指导后再写改为 学生写完后再评议。传统的作文教学模式是 “指导一写作一阅 卷一讲评 ”，我搞快速作文训练 的方法是“写作一评议一修改 ”， 按照传统的作文教学方法，一般是两节课完成一篇作文，第一节 课是老师先指导，告诉学生如何审题立意，并指 出写作时应注意 的问题 ，大约 分钟 ，然后再让学生写。这种方法的弊端 是容易束缚学生 的思想，以老师的思维代替学生 的思维，学生容 易被老师牵着鼻子走，循着老师定下的框框写作， 自己不动脑 筋，老师怎么讲 ，他们就怎么写，创造性往往被扼杀了，因而写不 出什么有新意的文章来。如果老师指导得过细 ，还容易出现全 班作文雷同的现象。为了克服这种不 良倾 向，我采取了先让学 生写 ，然后再讲评 的方法 。具体做 法是：每 次作 文 时 ，上课 布置 题 目，不做任何提示和指导，完全让学生独立完成作业 ，做完后 再根据学生 的具体作文进行评讲 。这样做 ，去掉了学生 的依赖 思想，逼着学生 自己去动脑筋，他们往往能写出有新意的文章 来，全班很少有雷同现象。前次公开课写 《说冷》一题时，学生思 维就极为活跃，写出了很多富有新意的文章，有的从 自然界的 “冷 ”联想到社会上 的消 费热、出国热、文凭热；有 的 由“冷 ”联想 到国际上 出现 的“冷 ”局势，从而联想到 国家经济疲软 的形势；有 的 由“冷 ”联想到世界 的“冷 战”与“热战 ”；有 的由“冷 ”联想到人 与人之间的关系、人生道路上的曲折变化等等。各种观点纷呈， 思维极为活跃 。这样 ，讲评 时有具体作文做靶子 ，不再是空对空 了，学生听起来有兴趣 ，而且学生刚写过作文 ，有 了切身体会 ，评 议时也就有话可说 。所 以学生对这种先写后评 的方法很感兴 第 24 页 （三 ）评 阅浏 览 自改 法 这种方法 ，就是把传统的精批细改的阅卷方法改为教师粗 略浏览，学生 自己修改。《全 日制中学语文教学大纲》中规定，作 文评改可 以采取多种形式，并着重指 出，要有计划地培养学生 自 己修改作文 的习惯和能力。传统作文教学，每学期课堂作文一 般 篇左右 ，每 次教师批 改一部分，费时两个星期 。因为教师本 人 的思维方式和写作习惯与学生往往有很大差异，所 以尽管教 师绞尽脑汁，精批细改，弄得满纸红墨水，但学生不见得都买账， 因此 ，效果不见得好 。再 说 ，由于作文节奏加快 ，每 学期课 堂作 文不少于 篇，且都要当天阅完发给学生，如果仍按传统的精 批细改的方法阅卷，是无论如何也不能完成的。不妨算笔细账， 现在一般 中学语文教师都教两班的语文 ，每班 以 人计算 ，每 周写两篇作文，两个班总计 篇，每次即使只批改三分之一， 也有 篇；精批细 改一篇作文 ，至少要 分钟 ，改完 篇作文 要 分钟 ，即 小时。以每周工作 天计算 ，平均每天要花 个多小时来批改作文 ，这对于教师来说是一个难 以承受的巨 大压力 。因此 ，要搞快速作文训练 ，必须改革传 统 的作文批改方 法，我大胆采用了 《语文教学大纲》上提到的“浏览检查”和“指导 他们 自己修改 ”或“组织他们互相修改 ”的方法 。具体做法是：每 次写完作文，我立 即抓紧时间把全班作文浏览一遍，目的在于掌 握情况，发现学生中带普遍性和倾 向性的问题，找出优劣典型， 以便在全班讲评和个别指导。讲评之后让学生互相修改或 自己 修改，学生修改完 以后教师再查一次。有时则采用 “趁热打铁 ” 的讲评方法，即在学生作文时，老师巡 回观察，掌握典型材料 ，学 生写完作文 以后 ，立 即收卷进行讲评 ，让学生通过讨论 ，明确写 什么和 怎样写，然后再指导他们修改作文 。实践证 明，这种粗略 浏览、及 时讲评、自己修 改或互相批改 的方法 ，不但 能把语文教 师从繁重的作文批改中解放 出来，而且能有效地提高学生的写 第 25 页 作技巧和鉴赏能力 。 （四 ）训 练 分 步 强 化 法 这实际就是改随意性作文为有计划、有步骤 的强化训练 。 传统作文教学方法具有很大的随意性和盲 目性，虽然 《语文教学 大纲》对 中小学各阶段各年级的作文教学都有非常具体而明确 的要求，但一到教学实践中，作文教学便处于一种无计划 的盲 目 状态，往往是想到什么写什么，这样很不利于提高学生 的写作水 平 。快速作 文则要求有 目的、有计划地进 行强化训练 。因此 ，我 每接手一个班都严格按照前面介绍的五个步骤进行训练。 七、快速作文教学的两种课型结构模式 课堂教学是 目前 中学教学 的主要形式，要提高教学质量，必 须在改进课堂教学方面下功夫和花力气，快速作文教学也一样。 快速作文教学每学期作文总量不少于 篇 ，其 中 篇在 课堂完成 。而且对作文 的评 阅，采取教师粗 略浏览、学生 自己批 改或互改的方法 ，修改工作基本上是在课堂上完成 的。怎样达 到上述要求呢？根本的办法就是改革课型结构，强化课堂训练， 向课内 分钟要速度与质量，这样就不至于加重学生的负担， 也不会 占用其他课的时间。通过八年 的实践探索，我把快速作 文教学课型分为写作实践型和理论指导型两大类，写作实践型 又分单课时和双课时两种结构模式。 单课时课型是指一节课的写作实践课型。这种课型的基本 结 构 是：一、命 题；二、写作；三、讨 论；四、小 结 。其 中学 生 写作 大 致 占用 分钟 ，讨论和小结 分 钟 。这 样 ，在 分钟 的时间 内，不但能完成 字左右 的作文 ，而且有时间进行讨论与小 第 26 页 结，熔写作、指导于一炉 。 运用单课时课型结构模式上课，作业的处理主要采取教师 粗略浏览的办法。每次学生写完作文以后，教师必须抓紧时间， 当天把作文浏览检查完毕，当天发给学生。浏览时，将全班作文 分成上、中、下三等 ，找 出优 劣典型 ，做好情况记录 ，并给每篇作 文记上一个恰当的分数 。为了鼓励学生 的写作积极性，评分应 适当放松标准，不能卡得太严。分数给得过低，学生容易垂头丧 气，从而丧失写作积极性。没有了积极性，作文就很难有进步。 浏览的目的在于掌握全班同学的写作情况，做到心中有数，便于 进行写作理论和方法的指导，因此不宜也不可能看得过细，浏览 完一个班的作文，一般有两个小时就够了。 双课时课型是指两节课连起来上 的写作实践课型。这种课 型 的基 本 结 构 是：一、命 题；二、写 作；三、讨 论；四、评 议；五、修 改；六、总结。上课时教师命题后，学生立即作文。在学生作文 时，教师巡 回检查 ，快速浏览 ，掌握典型材料 。学生写完后 ，立 即 进行讲评，让学生通过讨论，明确应该怎样写和写什么，然后指 导他们 自改或互改 。这种课 型 ，结构紧凑 ，训练 幅度大 ，作文、讲 评和修改都在课 内完成了，学生在课外不再有写作文的负担，教 师也不再为 “精批细改”而发愁。这样，从根本上把教师从繁重 的作文批改中解放 了出来 ，让他们有更多的时间去研究教材教 法 ，探索教改规律 ，提高教学质量 。 理论指导型是从写作基础知识方面进行专题指导的课型。 这种课 型一般采用单课 时 ，基本结构是：一、实例 导 向；二、方法 指导；三、写作 实践；四、检查小结 。这种课 型 的最大特 点就 是理 论联系实际，讲练结合，易于为学生所接受和掌握。对学生进行 写作理论和写作方法的指导，途径有三条：一是在阅读课中结合 课文讲，二是在双课时写作实践课中结合讨论和评论作文时讲， 三是上理论指导课 。无论通过什么途径讲，都必须坚持理论联 系实际的原则，切忌空洞说教 。快速作文教学的两种课型结构 模式，都较好地体现了这一基本原则，因而在教学实践中，不但 第 27 页 效果好，而且很受学生欢迎。 当然 ，教学有法 ，但无定法 。以上所述 只是快速作文教学 的 两种课型结构模式 ，不是快速作文教学 的“公式 ”。公式者 ，可 以 照搬 ，可 以套用 ，而且千篇一律 ，一成不变 。模式则不，模式可 以 随时修改，灵活变通 ，甚至可 以重新设计 ，另行创造 ，所 以在教学 实践中可以借鉴，不一定照搬。 八、快速审题十五法 审题是作文的第一步，而且是文章成败的关键性的一步 。 文章的立意就是在审题的过程 中确定的。审题的具体任务，就 是通过对作文题 目的思考和分析，了解命题者的意图，弄清写作 对象、范围和重点，明确立意，并确定文章的体裁。快速作文要 求在一两分钟之内完成审题任务，确定文章立意，不但要求对作 文题 目把握得准，而且要求速度快捷，不能磨磨蹭蹭、慢条斯理 地去分析和揣摩 。下面介绍 种快速审题 的基本方法。 （一 ）同步 审视 法 非快速作文 审题时，对作文题 目的命题 意 图、写作对 象、选 材范围、中心表达等方面的问题可以分步进行分析、推敲，快速 作文 的审题不能这样按部就班地进行 。同步 审视法要求对题 旨、题材、中心、重 点、体 裁 等做 同步 审视 ，也就是说 ，一 览无余 ， 同步完成，不再按部就班，逐条揣摩。这好比盖图章，一般人签 名是一笔一画地写，而盖 图章则只要往纸上按一下就行 了。很 显然，盖图章 比一笔一画地写要快得多。一个神枪手在 向目标 开火时，不像一般射手那样 ，第一步托枪 ，第二步瞄准 ，第三步开 火 。他 的瞄准和扣扳机动作几乎是同步完成 的。运用同步审视 第 28 页 法审题也是这样。 同步审视法要求简化审题程序，采用扫描的办法，对题 目瞥 一眼，立即就能决定写什么、表达什么主题。比如写 《发生在我 身边的一件趣事》这个题 目，按常规审题的程序是： ①这道题写作的对象是事 。 ②这道题写作 的范围是一件事 。 ③这道题取材的范围是身边的事 。 ④这道题题 旨的中心是有趣的事 。 ⑤这道题 的文章体裁是记叙文。 通过以上程序的思考和分析，然后再归纳总结，得出结论， 用记叙文的形式，写一件发生在 自己身边的有趣的事情。 但审题还没有完结，还必须继续思考第六个更重要的问题： 什么是有趣的事？所谓 “有趣的事”，就是指能给人 以新鲜感的 事，也就是人们喜闻乐见的事。这样的事，一般说来有点出人意 料，情节比较曲折，甚至有点富于戏剧性。但是光有趣还不行， 还必须有意义，能给人以启迪和教育。分析到这里，审题的过程 才算完成。最后的结论是：用记叙文的形式，写一件发生在 自己 身边的人们喜闻乐见的而又有意义的事 。这样 的审题方法，虽 然对题 目把握得 比较准 ，但是程序太烦琐，费时太多，不符合“快 速 ”的要求 。 同步审视法只要瞥一眼 《发生在我身边的一件趣事》这个题 目，瞬间就能做出判断：写一件新鲜的人们喜闻乐见的有意义的 事 。为什么 同步审视法能迅速对题 旨做出判断呢？关键 的问题 是使用扫描法，简化了思维程序，省去了繁杂的分析过程。因为 “身边 的”、“有趣 的”、“一件 ”、“事 ”等 因素 ，在题 目中都有 明显 的 标志，可以一览无余，不必再按部就班去思考和分析。既然是写 “一件事 ”，体裁 当然是记叙文 ，这个 问题也无须考虑 。写任何文 章都要注意社会效益，因此所写的事情不但要求有趣，还必须有 意义 。这样 ，把六个思维程序简化为一个 ，只要抓住一个“趣 ”字 稍加分析，就完成了审题任务。 第 29 页 同步审视法的另一个要领是高屋建 。只有 居 高 临下 ，才 能一览无余。有些作文题，表意层次比较复杂，如果逐条推敲， 必定费时间。这时只要抓住关键的一步进行思考，其他各步也 就完成了。比如写 《改革之风吹进了校园》这个题 目，运用同步 审视法审题，看到题 目，立即就能明确题 旨：写学校 的改革新事。 把眼光集 中到“改革之风 ”的“风”字上，稍加思考，就知道“风”即 事，明确 了“改革之风 ”就是“改革之事 ”，那么题 目的题 旨、题材、 中心、体裁等问题都在瞬间解决了，所有审题应该完成的任务， 都已在思考 “风”的同时一览无余，同步完成。这样审题所需的 时间短，而对题 目也把握得准，从而达到了“快速 ”的要求。 （二 ）化 简 因素 法 对于多因素的作文题，可 以使用化简因素法审题，化复杂因 素为简单因素，化多因素为单一因素。这样，用极短的时间就能 明确题旨，解决写什么的问题，从而达到快速审题的目的。 所谓作文题 目的因素，就是指作文题提供的已知条件，也就 是审题的出发点。比如 《理想和梦想》这个题 目就包括了“理想” 和“梦想 ”两个 因素。而 《树木 森林 气候》这个题 目就包括 了 “树木 ”、“森林 ”和“气候 ”三个 因素。 生活的苦涩与甜美》（台湾 省 年大学联考作文题 ），这个题 目包括 了“生活 ”、“苦涩 ”和 “甜美 ”三个 因素 。审题必须从题 目的因素 出发进行思考和分 析，文题的因素多，思考的头绪也就多，审题的时间也必然花得 多，要快速审题，对多因素的题 目必须先行化简，使之成为最简 因素作文题 。 化简 因素法有两个要领：一是合并 同类 因素，二是去掉无效 因素。现以 年的高考作文题为例，说明在审题过程 中怎样 具体运用化简因素法。 第 30 页 年高考作文题 一对孪生小姑娘走进玫瑰园，不多久 ，其中一个小姑娘跑来 对母亲说： “妈妈 ，这里 是个坏地 方 ！” “为什么 呢，我 的孩子 ？” “因为这里 的每朵花下面都有刺 。” 不一会儿 ，另一个小姑娘跑来对母亲说： “妈妈 ，这里 是个好地 方 ！” “为什么 呢，我 的孩子 ？” “因为这里 的每丛刺上面都有花 。” 听了两个孩子的话 ，望着那个被刺破指头的孩子 ，母亲陷入 了沉思。 根据所提供 的材料 ，请你就第一个小姑娘的说法 ，联系生活 实际，自选角度，自拟题 目，展开议论。不少于 字 。 这是一道给材料的作文题，包含了六个因素： 母 亲； 第 一个 小姑娘； 第二个小姑娘； 玫瑰 园； 玫瑰花； 玫瑰刺 。 运用化简因素法来审视这道题 目，第一步去掉无效因素①③，因 为题 目只要求就第一个小姑娘的说法展开议论，“母亲 ”和“第二 个小姑娘”可 以去掉，不加考虑 。第二步合并同类因素④⑤ 玫瑰刺长在玫瑰花下，玫瑰花长在玫瑰 园里，所 以因素⑤和 都 可 以合并到④里。这样六个因素最后只剩下了两个 因素，即第 一个小姑娘和玫瑰 园。于是审题 的 目光只需注意一个 问题，第 一个小姑娘对玫瑰 园的看法是否正确 ？小姑娘因为看到玫瑰花 下面有刺，就认为玫瑰园不是个好地方，显而易见，这种观点是 片面的。这道材料作文题 的题 旨就在于此 ，告诉人们必须用全 面 的观点和辩证的观点看 问题 。这就是文章的最佳立意。找到 了文章的最佳立意，拟题和选材的问题也都迎刃而解了。这样， 很快就完成 了审题任务。很多考生的作文之所 以失误，就在于 第 31 页 没有找到文章的最佳立意，也就是说，没有过好审题关。 运用化简因素法审题，有时要全部舍弃题 目中已有的因素， 而去寻找新 的因素 。一些用联合结构的形式表达 的作文题，往 往是这样 。比如 《成功与失败 四化与文化 《父与子》 《师生之 间》等等都是这样。这些题 目中都有两个因素，但已有的两个因 素都不是写作的重点，写作的重点在沟通两个因素的新因素上。 懂得了这个道理，审题时就不会对已知因素逐一揣摩，只需找到 两个因素的内在联系点 （新因素），审题的任务就完成了。比如 写 《师生之间》这个题 目，审题时就不会分别在“老师 ”和“学生” 这两个 因素上动脑筋 了，只要写出一种新型关系就行了。老师 和学生互相关心、互相帮助、互相学习、民主平等、教学相长等 等，随便写哪一个方面都可以。找到文题蕴含的内在因素，审题 任务即算完成，不必再在其他方面浪费精力和时间。这样，审题 的速度也就快捷 了。 （三 ）掌握 重 心 法 有些作文题，只要准确地把握其表意重心，就能迅速 明确立 意，确定好选材范围和写作重点，在审题思维活动中少走很多弯 路，这种方法叫做掌握重心法。 文题的表意重心就是最能体现题 旨的关键字词，也就是写 作 的重点。偏正结