解析历年教学大纲对初中作文教学的要求期刊

2013年第 6期 作文教学研究 换习作，边默读或朗读边评改。可以和作者本人口头 交流 ，也可以在小组内 ，一人朗读 ，一人执笔 ，组员共 同 倾 听、评改或作者本人执笔听取意见修改 ，还可以请小 组专家评审组成员提意见，作者修改。最后，以鼓励促 进步，老师写上几句激情的鼓励，一般字数不用太多 ， 起画龙点睛的作用即可。如“在你的文章中，老师看到 了一个生活的有心人，读你的作文，带给老师一种美美 的享受” 。同时，选择多样的讲评形式，如：采访式，即 对佳作的作者进行采访，意在放大习作的亮点，并给全 班同学 以启发 ；对 比式 ，可以选择 同中有异 的片段 ，比 较不同 的表达效果 ；欣赏式 ，选择或学生 自荐优秀习 作，通过欣赏、评论，从中领悟一些语言表达方法；结对 互改式，同桌结对，朋友结对，机动配对等都行，重在激 发修改兴趣。 三、评价之效——打动心灵 鼓励中进步 美国心理学家威普詹姆斯说过 ：“人性最深刻的本 质就是渴望得到赏识 。” “言为心声 ” ，学生的作文大多 凝聚着他们创作的心血，他们付出了心血，当然渴望一 种心与心的交流，渴望得到别人的肯定、赞赏。学生习 作的最好肯定就是在全班学生面前教师深情朗读。有 一个学生，他在一篇文章中写道：“我记得，在一次评改 作文课上 ，我 第一次走上讲 台。语文老师站在我旁边 ， 老师低声地说 ：“这次你的作文写得太好了!”接着老师 朗读我作文的声音那样饱含热情，那样充满希望，把我 的心打动 了。当晚我在梦中还梦到老师读我的作文情 景。”看了这则事例 ，我很有同感 ，并深受启发。每一次 作文评改课，都会有文体等方面的不同特点，习作的要 求也各不相同。作文评改指导是以一定的知识、能力 为基础的。让学生动手评改作文 ，也是对学生能力的 一种锻炼和考查。因此在评改过程中，不求面面俱到， 而应该先让学生明白习作重点 ，然后参照评改要求进 行评改。我都会选出几篇好的文章 ，利用课前几分钟 ， 使出浑身解数，饱含深情地读。每当看到被读作文的 小作者那兴奋、激动的神情，我就知道他们尝到了写作 的快乐，体会到了成功的愉悦。同时，开辟一个学生习 作展示的大舞台，把写得最优秀的文章贴在最显眼的 墙上 ，把写得最有特色的文章推荐到报刊发表，让发表 文章的学生跟老师合影一张留念 ，发一张贺卡给家长 报喜 。 作者单位：广东省深圳市光明新区爱华小学 江 苏 陈 卫 东 内容摘要 ：基础教 育是 为每一个学生今后 的发展 和从事终身学习打基础的教育，是提高全民族素质的 教 育，不是精英教育、选拔教育。因此它的课程 内容和 要求应该是基础的、有限的和具有发展性的，不能被任 意扩 大、拔 高。国家课程标准是一个基本的标准，是绝 大 多数学生通过努力能够达到的。本文试 图通过横向 和纵向分析 1922年起至新课标 止的多部教 学大纲对 初中作文教学要求的分析 ，进一步明晰初中作文教学 的主要任务。 关键词：教学大纲 作文教学 初中 研读上世纪 20年代至90年代的各个教学大纲课 程标准，我们可以较为清楚地看到：以1963年教学大 纲为界，之前的教学大纲对初中作文的要求非常含糊； 从 1963年起 ，初中作文文体教学的特点变得非常明 显，并形成了三个学年分别侧重三种文体教学的格局； 蠢 ； 对初中作文教学的要求 解析历年教学大纲 作 文教学研究 2013 年第 6期 以 1992年的教学大纲为界 ，其后初 中作文教学的任务 要求逐步 由笼统走向清晰。具体如下 ： 一、 1 922—1 956年初中语文教学大纲对作文教学 的要求 该阶段 ，共颁布了六部初 中语文教学大纲，这六部 教学大纲都对作文教学做了相应的要求。具体如下： 表一 ： 对初 中学 生作文能 对 各 学 年 作 课程标准名称 文 能力 的要 力总体要求 求 1922 年 《新 学制 初级中学国语课 使学生能作文法通 无 程纲要》 叶绍钧 顺的文字 拟 1929年初级中学 养成运用语 体文充 国文暂行课程标 畅地叙说 事理及表 无 准 情达意的技能 1940年修正初级 养成用语 体文及文 中学 国文课程标 言叙事 说理表情 达 无 准 意之技能 1941年六年制中 养成用语 体文及 文 学国文课程标准 言文叙事说理表情 无 草案 达意之技能 1956 年 《初级 中 具备 正确表达 自己 学汉语教学大纲 无 草案》 的能力 指导 学生在学 习文 1956 年 《初 级 中 学作 品的过程里 ，丰 学文学教学大纲 富语言知识 ，并学习 无 用 口头语言 和书面 草案》 语言明确地表达思 想感情 叶圣陶拟写的《新学制初级中学国语课程纲要》是 为了适应当时所谓的“新学制”的要求而制定的，体现 了“五四”新文化运动的某些成果。1929年颁布的《暂 行课程标准》，开始确认中学语文科以提高用语体文叙 说事理及表情达意 的能力为主要 目的，至于用文言文 作文的能力 ，不做普遍要求 。这是对坚决反对 中学生 写文言文的新派人物的某些让步 ，从时代发展的趋势 看，无疑是认识上的进步，并将“能以语体文做充畅的 文字 ，无文法上 的错误 ” 作为毕业的最低限度 。在其 之后的 1940年 以及 1941年的课程标准则在文言文的 写作方面 ，大大提高了要求 。解放前颁布 的四部初 中 语文教学大纲，对学生作文能力的总体要求都十分简 单 ，且都未对各学年学生应达到的作文能力提出明确 蘸 要 求 。 1956年 的教学大纲明确推行 中学汉语 、文学分科 教学，这是我国现代语文教育史上的一次具有开创性 的改革。分科教学后，为培养学生作文能力，教育部还 拟定了《中学作文教学初步方案草案》，规定了作文 教学的具体要求和各年级作文教学的内容 ，并说明 了 关于作文指导、批改和讲解的方法。 二 、1963—1990 年初 中语文教学大纲对作文教学 的要求 这一阶段 ，先后颁布了六部语文课程标准。 表二 ： 课程标 对初中学生作 对初中各学年作文能力的 文能力 总 体要 准名称 求 要求 一年级 ，着重 培养记叙能 力 ；培养写应用文的能力 ； 1963 年 初中阶段，要求 二年级 ，着重培养说明能 《全 日制 能写记叙文 、应 力 ，继续培养记叙能力 ，继 中 学 语 用文 和简 单 的 续培养写 应用文 的能力 ； 文 教 学 说 明 文 、议 论 三年级 ，着 重培养议论 能 大 纲 草 文。 力 ，继续培养记叙和说明 案》 的能力 ，继 续培养写应 用 文的能力。 1978 正 初中阶段，能写 一年级 ，着重 培养记 《全 日制 一般的记叙 、说 叙能力 。二年级 ，继续 培 十 年 制 明 、议 论 的 文 养记叙 能力 ，着重培养说 学 校 中 明能力 ，三年级 ，继续培养 学 语 文 章，做到观点正 记叙和说明的能力，学 习 教 学 大 确 ，内容具体 ， 在记叙中运用议论和抒情 纲 f试 行 条理清楚 ，语句 的表达方法。 着重培养议 草案》 通顺。 论能力。 1980正 一年级 ，“着重培养记叙能 《全 日制 “能写一般的记 力”，二年级 ，“继续培养记 学 校 中 叙 、说 明 、议论 叙能力，着 重培养说 明能 学 语 文 的文章 ，做到观 力”；三年级 ，“继续培养记 教 学 大 点止确 、内容具 纲 试行 体 ，条 理清楚 ， 叙能力 ，学习在记叙 中运 语句通顺 。” 用 议 论 和抒 情 的表 达 方 草案》 法，着重培养议论能力” 。 一年级 ，“能写五六 百字 的 1986 年 “能 写记叙 、说 记事 、写人 的文章 ” ；二年 《全 日制 明 、议 论 的 文 级 ，“能写五六百字 的说 明 中 学 语 章 ，做到中心明 文” “写记事 、写人 的文章 ， 文 教 学 确 、内容具体， 能运用环境描写衬托人 大纲》 条理清楚，语句 物。” ；三年级 ，“能写五六 百 字 的一 事 一 议 的议 论 通顺 ” 文 ”“写记叙文能穿插些抒 情和议论。” 2013年第 6 期 作文教学研究 课程标准名 对初中学生作文 对初中各学年作文能 称 能力总体要求 力 的要求 一年级 ，“能在 两课时 内写五百字左右的记 “ 能 写 简 单 事 、写人的文章 ” “对 简单的事物能作简短 1988 年 《九 的记叙文 、说明 说明” ；二年级，“能在 年义 务教育 文 、议 论 文 和 一 两课时内写五百字左 全 日制初 级 般 的应 用文 。做 右 的说 明文”“写记叙 文 要有详有 略 ，有些 中学语文教 到思想健康 ，内 必要的描写或议论” 学 大 纲 初 容具体 ，中心 明 等；三年级“能在两课 审稿》 确 ，条理清楚 ，文 时内写五百字左右的 简单议论文” ，“写记 字通顺 ”。 叙文能根据需要适 当 运 用说 明 、议论 等表 达方式” 。“ 能写简单 的总结 、调查报告” 。 “ 能写简单 的记 一年级，“能写五六百 叙 文 、说 明文 、议 字的记事 、写人 的文 章” ；二年级 ，“能写五 1990 年 《全 论文和一般的应 六百字 的说 明文” ， 日制中学语 用文 ，做到思想 “ 写记叙文 ，有详有 文 教 学 大 健康 ，内容具体 ， 略 ，有些 必要 的描写 或议论。”三年级 ，“能 纲》修订本 中心明确 ，条理 写五六百字的简单议 清 楚 ，语 句 通 论文” ，“写记叙文能 适当运用说明议论等 顺 ”。 表达方式” 。 1963年的《全 日制中学语文教学大纲草案》明确 了语文学科 的地位与性质 ，并对初 中各阶段学生应具 备 的作文能力提出了明确 的要求 ，其后的几部语 文课 程标准则只是在该标准的基础上进一步细化了要求。 总而言之，解放后至1990年的教学大纲对初中作文教 学的要求较解放前显得更为明确，并对初中三年各自 侧重训练的内容做出了明确的要求 ，具有较强的操作 性 。 三、1992年以来来初中语文教学大纲对作文教学 的要求 中学语文教学大纲经过 了八次 比较大的变化 ，在 教学大纲的变迁过程中 ，关于语文课程的性质 、课文的 选择标准、语文的汉语文学教学、语文的思想教育 、教 学方法等等笼统的表述 ，直到上世纪90年代才逐步清 晰 。 1．1992年教学大纲 1992年颁布的《九年义务教育全 日制初级中学语 文教学大纲试用》反映了当时对义务教育性质和任 务的理解以及对语文教学规律 的新 的认识。与以往大 纲初高中合编、内容以高中毕业为“终端”不同，这个大 纲以初中毕业为九年义务教育的“终端” ，因此有了初 中语文独立的、明确的教学 目的，就是使学生“具有基 本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良 好习惯” ， 而且提出的一些“基本”要求比较具体，容 易操作。 该大纲对初中阶段写作训练的规定是 ：能写记叙 文、简单的说明文、议论文和一般应用文。四种文体的 写作要求分为三个阶段：第一阶段第一学期着重培 养一般的语言能力；第二阶段二、三学期进而分解为 三种表达方式，使训练得到提高和加深；第三阶段五、 六学期着重培养在生活中运用语文的能力，使学生懂 得语文对生活的服务关系。在教学内容“写作训练”项 下提出15条要求，其中写作基本能力占了8条：观察分 析事物，收集 、积累材料，确定内容、中心，选择表达方 式，安排先后、详略，运用联想、想象，选择适当语句，扩 写、缩写 、改写 、续写 。大纲中这些规定 ，指出了初中写 作训练的战略 目标 ：把基本能力训练放在首位 。 2．2000年教学大纲 1999年 ，教育部下发了《九年义务教育全 日制初 级中学语文教学大纲修订征求意见稿 》，2000 年3 月，“试用修订版”出版。这个大纲由教学目的、教学内 容和要求、教学中要重视的问题、教学评估、教学设备 5个部分 ，外加 2个 附录组成 。?? ?? 和过去 的大纲相 比，新大纲有很大的进步，体现了“工具性”和“人文性” 并重的精神。教学要求也具体化了，有的还量化了。 如要求作文每学年一般不少于l4 次，字数不少于0．7 万字等。 从以上要求不难看出，与 1992年教学大纲相比， 2000 年 教学 大 纲对 学生 作文 训练 的量 的要求 更 多 1992年大纲要求每学期不少于6次，并经常进行片段 训练 ，更为具体 ，对学生作文的速度也提出了“45分 钟能完成500 字左右的习作” 的明确要求。除措辞有 些不同外 ，两个大纲对初中阶段的作文教学 内容和要 求基本相同。 3．新《语文课程标准》 新“课标”规定：全日制义务教育阶段作文的“总目 标”是能具体明确、文从字顺地表述 自己的意思。能根 据 日常生活需要，运用常见的表达方式写作。为了实 现这个总目标，分四个不同学段提出了具体的教学 目 嘲黔 作文教学研究 标要求。在“阶段 目标”部分 ，第一学段称为“写话” ，第 二学段 、第三学段称为“ 习作” ，到第四学段才称为“写 作” 。第四学段对“写作”作了更为明确 、具体的目标要 求见附录三。可以归纳为以下几点： 其一，写作时考虑不同的目的和对象。写作要感 情真挚 ，多角度地观察生活 ，力求有创意地表达。 其二，根据表达的中心 ，选择恰 当的表达方式 。运 用联想和想象 ，丰富表达的内容。 其三，写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文， 做到明白清楚 ；写简单 的议论文 ，努 力做到有理有据 ； 根据生活需要 ，写 日常应用文。 其四，能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根 据文章 的 内在联 系和 自己的合理想 象 ，进行扩写 、续 写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。 其五，有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜 集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。做到 文从字顺 。能正确使用常见的标点符号。 作文本来应该是一种思维形式 、写作兴趣 、写作习 惯的分段梯度训练 ，其写作 内容应 当是随着学生年龄 、 思维能力 、认识水平的增加而逐渐变化的。 新“课标” 在 明确了义务教育阶段作文教学 “总 目标” 的同时 ，又 制定 了四个 “阶段 目标 ” ，鲜明地体现了分段梯度训练 的要求 ，与其他教学大纲相 比，这是一个明显的进步。 从 以上的比较分析可以看出 ，虽然这些教学大纲 课程标准 存在着时空差异 ，但它们对初 中阶段作文 教学的内容与要求基本相同，初中阶段作文教学的重 点应该是写作基本能力的培养 ，即通过观察 、分析 、联 想、想象来进行选材、组段、谋篇、立意、遣词造句、修改 等能力的培养 ，其总的指导思想就是着重培养学生记 叙 、说 明和议论 的能力 ，使他们的文章达到观点鲜明、 内容充实 、结构完整 、条理清楚 、语句流畅。 参考文献 ： 1李杏保，顾黄初．中国现代语文教育史M．四川 教 育 出版 社，2008．127 『2《九年义务教育全 日制初级 中学语文教 学大纲 试用》I R 1 1992年 3王柏勋．中学语文教学大纲50年的变迁U．《语 文教学通讯》200018． 作者单位：江苏省江阴市教师进修学校 2013年第 6期 重 庆 邹 小 千 如果说 可以把张志公 先生对初 中语法教学的要 求移用于高中语文教学中的话 ，那么我们可以说“真 语 文 ” 的教 学就 应 当做 到“ 精要 ，好懂 ，有用 ” 。精 要” ，就是基于语文教学的知识与能力要求 ，应该去掉 那些非语文的东西 ，留下那些符 合语文教学性质 、特 征 的知识和能力 。“好懂 ” ，是说要去掉那些非语文 的 故弄玄虚 的豪华包装和虚浮的内容 ，采用诵读 ，咏涵 ， 感悟的方法 ，引导学生学习“真语文” 。“有用 ” ，是指那 些符合语文学习规律的、对提高学生“听说读写”能力 确有帮助 的知识 、技巧和规律性 的东西 。笔者下面结 合高中语文教学的内容加 以阐述 。 按照“ 真语文 ” 的要 求 ，语文是最 重要 的交 际工 ● 以高中 语文教学 内容为例 真语文必须一精要 好懂 有用～