《放风筝》作文教案两课时

学校赴洪星中心小学开展校际交流活动，我担任《放风筝》作文研讨课活动。考虑到山区孩子的生活积累及当时的天气和季节，我选择了放风筝作为习作的内容。课前，在班级开展了一次放风筝活动。

教学过程

一、创设情境，激情导入

1.师：清明前后，晴空碧净，鸟语花香，正是放风筝的好时节。放飞风筝，在我国已有2500年的历史了。从古到今，放风筝都是人们非常喜爱的一项文娱活动。你看，古人将放风筝的诗情画意跃然纸上。“儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢”。（多媒体出示放风筝的场景课件，及放风筝古诗，生齐读古诗）

是啊！“此时风光如此迷人，春风送你上青天”这些古诗惟妙惟肖地刻画了放风筝的情景，饱含了放风筝的浓浓情趣，也描绘了人们放风筝时微妙的心理变化。

2.师：同学们，读着这些古诗，让我们回忆起放风筝的情形。在这阳光明媚的春天里，在这生机勃勃的春天，在这充满希望的春天，你放风筝时的心情又是怎样？为什么呢？（高兴，激动，开始前迫不及待，失败后不甘心。）

二、指导“说清楚放风筝过程中的重点内容”

1.师：放风筝的情景至今历历在目，让我们再次走进那快乐的时光（出示多媒体课件）。看着我们曾经的瞬间，美丽、飘逸的风筝与我们相随相伴，你的举手投足全部都在这里定格，哪个画面，哪个场景，你感受最深，请你来给大家说说看。

2.先自己说，再全班交流。（重点指导： 放飞动作 心理变化 关注他人 天空情景）

3.师：看着这漫天飞舞的风筝，我们不禁浮想联翩，思绪飞扬，同学们，此时你们脑海中都产生了哪些联想呢？（指名交流）

4.师小结：同学们说得精彩纷呈，连老师也跃跃欲试了，是啊！正如古人说的“放鹞须防天气变，莫教遇着乱为风”。你与古人同病相怜，“游丝一断风无力，莫向东风怨别离。”

（板书：放飞过程 心情变化 观众表现 风儿调皮 风筝大显神通。）

三、练写片段

1.请你仔细的回想一下放风筝的过程，你放之前是怎么做的？你放的顺利吗？天空中的情形如何？请你选择一个场面写具体。特别注意点面结合。

2.选择不同的场面描写，当众讲评。

五、指导谋篇布局。

1. 师：同学们的片段写得精彩纷呈，那么要写好整篇文章，你准备怎么写呢？给它起个什么名字？先自己构思一下。（《断了线的风筝》，《风筝和我》……）

2.教师读下水文。

六、课后作业

完成整篇作文。

放风筝（下水文）

“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”读了这句诗，你的内心是否会蓦地产生一种憧憬——，走，我们放风筝去！

趁着大好春光，学校组织我们到野外放飞风筝。全班同学们听了，高兴得一蹦三尺高，心里比吃了蜜还甜。

同学们手持风筝，兴致勃勃地走在乡间小道上。路边，桃花盛开，芳香扑鼻；柳枝吐绿，婀娜多姿；小草也不甘寂寞，探着脑袋破土而出。田野里，油菜花开，一片金黄。我和伙伴擎着我喜爱的彩蝶风筝，走在前往东岳山的途中。一路上，春风拂面，吹到我身上暖洋洋的，又像婴儿用温暖的小手抚摸我的脸。听，春风姑娘正悄悄地对我说：“快来放风筝啊！”同学们马上是八仙过海，各显神通，顿时，天空成了一个舞台，风筝便是演员尽情地在舞台上演出，活泼可爱的小金鱼，美丽高贵的凤凰，还有那长着无数只脚的大蜈蚣…………它们恰似顽皮的精灵，在同白云戏耍，拖着五颜六色的尾巴，就像仙女舞动的彩色绸带，美丽极了。

突然，一只猪八戒形状的风筝映入我的眼帘，它红扑扑的鼻子像个大萝卜，两只蒲扇般的耳朵在空中忽闪忽闪的，再看那条弹簧似的小尾巴不停地打着转，真是有趣极了。这时，地面上升起了一个黑乎乎的庞然大物，那家伙长着一个巨大的脑袋，脑袋后拖着一条长长的大尾巴，仔细一看，原来是一只大蝌蚪……

看见小伙伴的风筝在天空中飞舞，心里好是羡慕。我跑到胡蝶的面前，说“胡蝶，咱们也来放吧。”我站在山坡上，手持鹞线，举起风筝，抓牢线轴，做好了跑的准备。胡蝶站在后面，双手擎着风筝，一阵风吹来，我喊了一声“跑。”便飞快地向前跑，春风姐姐伸出了无形的大手托着我的风筝飞上天空。“风筝上天了！风筝上天了！”风筝驾着清风越飞越高，时而盘旋几圈，好像炫耀它的美丽；时而又翻几个跟斗，好像在同小鸟做游戏；时而又往下一钻，马上调皮地飞了起来。突然，风姐姐是那么调皮，突然溜得无影无总踪。我觉得手中线一松，风筝笔直地栽了下来。我的心跟着往下落，赶紧收线，风好像看穿了我的心思，又伸出友爱的手，把我的风筝又一次托上了蔚蓝的天空。

一根细细的线，把我们的心和风筝紧紧地连在一起。我的心也与风筝一起飞上了天。

课后反思

1.本课借助多媒体课件和学生熟悉的古诗，有意识地丰富学生的见闻，积累习作素材。为顺利地完成本次习作起了很好的铺垫作用，学生兴趣盎然，纷纷畅所欲言。证明了“我手写我口，我手写我心”的重要性。

2.新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。教师是学生学习的服务者和引导者。从教学过程来看，学生的自主参与、合作学习贯穿在选材、构思、评议和评赏等教学环节之中，注重了习作方法的指导。如在进行片段教学时，出现了短暂的冷场，因为学生不会描述风筝在天空中的情形，这时我用风儿“调皮”这个词勾起学生的生活体验，一石激起千层狼，学生顿时各抒己见。

3.下水文能让学生学会借鉴，但仅仅是一根拐杖，学生最终还是要学会自己走路，学会独立习作。教师在出示下水文，特别要注意给学生带来的负面影响，下水文如果在学生作文之前过早出现，教师把自己的思路、选材、结构交给了学生，其结果就会影响学生，束缚了学生活跃的思路，出现“依葫芦画瓢”的弊端和千篇一律的败笔。我在指导学生学会“选材、抓住重点内容”等环节后，再出示下水文，帮助了部分作文困难者完成了作文。