指导学生评改作文的几点思考

指导学生评改作文的几点思考 浠水县清泉镇余堰中学 郭文亮 写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。写一篇文章，从观察、思考、成文到修改，都应是学生自己所进行的实践活动。可是，目前所沿用的学生写、老师改的作文教学办法,恰恰违背了这一规律，不管教师如何夜以继日的精批细改,也不能有效地提高学生的作文水平。而在教师的指导下,让学生相互评改作文，则体现了以教师为主导、学生为主体的新课程理念，可以开发学生智力,培养学生能力。 如何指导学生评改作文？ 一、先要指导学生明确作文评改的内容 任何事物都有其存在的内容和形式，作文也是如此。学生评改一篇作文，也要从内容和形式两方面来考虑，不仅看其内容、看其形式，还要着眼于其内容和形式的统一。具体地说，作文评改的内容主要有以下几点： 第一，语言文字方面，主要看句子是否通顺、合理，句与句之间是否连贯，谴词造句是否准确、恰当，书写是否正确，修辞是否形象贴切。 第二，在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。在学生的作文中，无论是水平较高的学生还是水平较差的学生，在作文的结构上都存在一些问题，主要表现在材料安排的顺序、材料的详略、材料的内在关系上。 第三，表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合文体要求。这个问题既是形式问题，也是内容问题。表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙、什么地方议论都要恰当。同时，中心确定之后，就要采用恰当的文体进行表达。 第四， 文章内容方面，主要看主题（中心）是否明确、选材是否恰当。一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。评改作文首先应着眼于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意义。 第五，在形式方面还有标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。 以上这五点是就作文评改的整体工作而言，至于每次具体的作文评改，则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。每次作文评改，内容要单一，重点要突出，以便使学生在评改作文时目标比较明确，这样才能取得好的效果。 二、再次教给学生正确作文评改的方法 作文的评改，传统的做法是教师评、教师改，忽视了学生的主体作用和作文自身的特点。久之，学生就会养成完任务的不良习惯，大大降低了作文的兴趣。实践证明，这种方法教师费力不少，而收效甚微。叶圣陶先生说过：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确、更完美。想对了，写对了，才可以一字不易。”这话讲得十分透彻。前面讲作文评改内容——文章的内容、表达方式、结构，基本都是“想”的问题，其实词语的运用是否恰当，主要也是“想”的问题。要修改“思想”，靠教师显然是不行的，只能靠学生自己。因为教师的影响是外因，而内因学生才是作文修改的根本。所以叶圣陶先生主张：“作成文篇之后，要放在那里，反复看几遍，有不妥之处就自己改，就是改正不妥当的意思和不正确的语句。”当然，这并不是说教师对学生作文可以不看不管，还是要“多启发，多指点”，但动笔改的，应当是学生自己。 第一，教师要提出明确的评改要求。 在作文评改之前，要让学生明确评什么、改什么。任何一次作文训练，教师总要按训练计划提出训练要求，指导、评改都要以此为根据。如语文每个单元的作文训练就有不同的侧重点。这里所说的“让学生明确评什么、改什么”，并不仅指教师要提出要求。提出要求是必要的，惟其如此，学生才能把评和改的注意力相对集中在某一面。 第二，引导学生抓住文体特点进行评改。 对于每一次作文，都会有不同的文体等方面的不同的特点。作文评改是以一定的知识、能力为基础的，让学生动手评改作文，也是对学生能力的一种考查。在评改过程中，应该先让学生明白文体特点，然后参照评改要求进行评改。如让学生对说明文进行评改，应先要求学生回顾说明文的特点，弄清要注意说明的对象、说明的顺序、说明的方法、说明的语言。学生明白这些后，对作文的评改就会有的放矢，做到胸中有数。 第三，提供范文，集体评改，做出示范。 光有上述要求还不够，因为一般学生（特别是差生）往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距，看不出习作的毛病在哪里。在这种情况下，教师可以提供范文。教师要组织学生讨论范文，使学生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的，从而从中看出规律性的东西。在这种情况下，教师比较抽象的“要求”，不仅能化为学生头脑中具体的感性认识，而且明白了怎样做才能达到这种“要求”，学生也能悟出其中的道理。可以在教师引导下，集体评改文章。对于范文的选择，一般说来，应选那种文字上毛病不十分突出、在体现作文要求上较差、在本次习作中有代表性的文章供集体评改；还可以让学生朗读自己的文章，边读边改。 第四，要指点学生评改的步骤。 一般说来，评改文章，首先要着眼全局；全局的问题评改之后，再研究局部。局部问题评改完以后，还应从头到尾再读一遍，从全局出发，看一看评改得是否恰当，基本上没什么问题，才算定局。具体地说，作文评改要分三步走：第一步要看作文的内容与形式是否统一；第二步要从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面评改；第三步写好评语，评出 等级。 评，就是对所评判的习作做一个恰如其分的评论，可以说，作文的评判又是一个再作文的过程。评语要对作文的内容、形式等方面做出恰当而准确的评价，要有针对性，主次要分明。 第五，作文评改要循序渐进地进行。 学生自己评改作文的能力不是一蹴而就的，而需要一个训练的过程，因而，作文评改要循序渐进地进行。在训练中，教师可布置一些学生熟悉的生活进行片段训练，然后让学生进行评改练习。这样，从片断到小作文，再到大作文，学生评改作文的能力就会不断提高。 三、还要创造良好的评改环境。 1、 创造条件，形成交往互动的作文学习评改氛围。 教师在组织学生评改作文时，要采取自评、互评、轮评等多种方法，充分调动学生的思维活动。尤其是轮评，一个人的作文往往几个人评，看法也不完全一致，能够引起学生活跃的思考，甚至争论，从而形成良好的评改氛围。 2、在作文教学中，教师始终要坚持常识教育和成功教育。 要赏识自己的学生，赏识他们的文章，并且激励他们成功。激发学生成功，从根本上说，就是坚持鼓励的原则。从做法上，要让学生有发表的机会，让他产生成功的感受，往往有非常好的效果。同样，学生评改作文也要坚持赏识教育与成功教育，要赏识自己的学生，赏识他们的评改，并激励他们评改作文。 3、在学生作文评改中，教师要持之以恒、坚持不懈。 在学生作文评改中，教师会遇到来自学校和社会各方面的压力，同时，这项工作加大了教师的工作量，因此，教师要持之以恒、坚持不懈。 教育改革家——魏书生说：“学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。”学生参与修改作文，不仅挖掘了学习的潜力，提高了写作能力，而且还养成了良好的学习习惯；同时，教师也摆脱了批改作文的沉重负担，而把精力放在钻研教材、教法和研究学生上，从而有利于进一步提高教学质量。