学习叶黎明老师《写作教学内容新论》“实用写作教学困境的讨论及反思”二

上世纪20年代，语体文被引入中小学语文教材，语文教育有了现代与传统的史的分野，教学内容和方法与清末的读经教育迥异。为实行新学制、进行课程改革，1923年制定了语文设科以来第一个重要的课程标准——中小学课程纲要（以下统称“1923年课标”），其中初级小学（前四年）和高级小学（后两年）的“作文”标准是： 初级：能作语体的简单记叙文，实用文（包含书信日记等），而令人了解大意。 高级：能作语体的实用文，记叙文，说明文，而令人了解大意。 1923年课标把“实用文”写作明确列入语文课程内容之中。但是，并没有对“实用文”概念作明晰的界定。对实用文与简单的记叙文、说明文的区别，也没有明确说明。直到1929年《中小学课程暂行标准小学国语》，才对1923年课标中出现的“普通文”和“实用文”这两个概念作了界定： 普通文为记叙文、说明文、议论文的总称，或称“通用文”。实用文为书信条告的总称，或称“特用文”。 1932年的《小学课程标准国语》增加了对各种文体更为详细的说明。在“各种文体说明”中，学校写作教学用的文类被分为四大类，分别是普通文、实用文、诗歌和剧本。实用文包含：书信、布告和其他小学高年级要求写计划书和报告书）；普通文包含三类：记叙文、说明文和议论文，显然，这里把记叙文、说明文和议论文界定为“普通文”，取其为各种表达之通用“基础”的含义。1941年的《小学国语科课程标准》列出来比较详细的“教材纲要”，罗列了“实用文”写作课程内容，主要包括以下几项：1.布告、书信等实用文。（第三学年）2.书信、收据等实用文。（第四学年）3.书信、报告等实用文的分析习作。（第五学年）4.书信、计划书、宣言等实用文的分析习作。（第六学年）纲要中还明确指出“各种实用文注重形式的研究和试作”，这与实用文阅读教学完全一致：“实用文教材的教学，须注重格式行款及文字的特殊组织。”综上，自语体文教学初始至新中国成立之前，我国小学阶段所规定的写作教学内容主要是两大文类：普通文和实用文，但不排斥文学写作，如“诗歌、故事、剧本等的试作”。记叙文、议论文和说明文在语体写作之初，就已经划开了与“实用文”及文学写作的距离，一开始就不是走“应用的路子”，而是为“应用”和“文学”写作打“通用”基础。但是，“通用”是个宽泛的概念。“通用”的记叙文写作是无法教的。因为教学内容的选择必然受制于教学取向的指引。“通用”，适用一切，却恰恰造成了“取向”的含糊。小学实用语体写作教学内容，是指以书信、报告、计划书等学生校园生活及日常交际生活所需的几种狭义的“交际文类”为教学内容，至于具体的文体教学知识，主要是“实用文格式、行款、文字的特殊组织等形式的分析、研究和模仿。”二、新中国成立前中学实用写作教学1923年初中课程标准规定作文的“毕业最低限度”是“作普通应用文”，能清楚达意，于文法上无重大错误”。到了1929年，“最低限度”修改为“能以语体文作流畅的文字，无文法上的错误”。三、新中国成立后中小学实用写作教学1.小学：以继续为主，加强应用文写作。2.中学：应用文写作与小学基本雷同。到1988年教学大纲，恢复了四类文体的提法，规定初中学生“能够写简单的记叙文、说明文、议论文和一般应用文。”这“一般应用文”，包括条据、书信、计划、规则、电报、总结等几种常见应用文，此后一直到2000年，历次颁布的大纲都规定“一般应用文”的写作为语文科写作课程内容之一，但是，对于“应用文”教学内容的规定、安排和教法建议等，都没有超出1963年大纲的规定。