清贫一文作者是如何体现人文精神400字

1934年11月初，方志敏奉命率红军北上抗日先遣队北上，任红10军团军政委员会主席。至皖南遭国民党军重兵围追堵截，艰苦奋战两月余，被7倍于己的敌军围困。他带领先头部队奋战脱险，但为接应后续部队，复入重围，终因寡不敌众，于1935年1月27日在江西玉山陇首村被俘。在狱中他坚持斗争，写下了著名的《清贫》一文。这篇总共一千余字的简洁文章，以其诚挚的革命情怀与高尚的志士节操，成为影响深远的文本之一；也与《可爱的中国》《死！——共产主义殉道者的记述》等方志敏的其他文字一起，共同汇成了流芳久远的方志敏精神。方志敏在狱中所写的《清贫》一文，述说了自己被俘时的经过。两个国民党兵无意中在柴窝中发现了他，并猜到了他正是那位共产党的省主席。他们从方志敏身上只搜到工作所用的一块怀表和一支钢笔，此外分文没有。一个自称是“老出门的”国民党兵马上在他的裤脚、衣缝仔细地捏了起来，认为肯定有金戒指之类；另一个兵则挥动手榴弹叫道：“赶快将钱拿出来，不然就是一炸弹，把你炸死去”“你骗谁！像你当大官的人会没有钱！”结果，这两个家伙直到搜累也无收获，只好商定将怀表和钢笔卖得的钱均分。方志敏从事革命斗争十余年来，经手的钱财数以百万计，却是一点一滴都用之于革命事业。通过学习方志敏的《清贫》，要在教学中引导学生认识到在革命战争年代，无数共产党人，为了党和人民的事业，在艰苦的环境里经受着种种考验，却始终矢志不移，固守清贫，艰苦奋斗，终于迎来了革命的胜利和人民的解放。教育学生更要牢记清贫的本色，这是教学本课的重点所在。 然而教学本文又要有别于政治课教学，应以品读语言文字为主，尤其要加强学生绘声绘色朗读文章的能力进而深入地揣度不同角色的不同心理，整体感知清晰的文章结构，学习作者立场坚定，骨力非凡的文章语言风貌。二、问题探究1.“清贫”一语的来历。 汉语中的“清贫”，是“清寒贫苦”的意思。语出唐代姚崇《冰壶诫》：“与其浊富，宁死清贫。”这里，清贫即是贫困而有节操的意思。2.方志敏的“清贫观”。 方志敏的“清贫观”，既有物质上的贫困贫穷之意，更有精神上的清高淡泊之意。方志敏谈清贫，丝毫没有赞成贫困、固守贫穷的内涵。社会学意义上，贫穷，是指没有钱，缺乏生产资料和生活资料，是从物质方面说的，一般不带有人文精神的含义。3.《清贫》的语言特色及其影响。 方志敏这篇散文情真意切、朴实无华，是生命的绝唱，是老一辈无产阶级革命家的正气歌，广为世人传诵，雅俗共赏，被誉为20世纪中国散文的优秀杰作之一，多次入选中小学语文教材，对千百万青少年的健康成长，弘扬清贫的优良传统产生着巨大的影响。思考与讨论 一、方志敏烈士在狱中写下的《清贫》一文，堪称是革命的正气歌，祖国和人民始终把他作为中华民族的“清贫”之子、骄傲之子。“清贫”就是清苦、贫寒的意思，在物质丰富的今天，方志敏的“清贫”还有价值吗？为什么？ 设置此题的目的在于引导学生体会学习本文的现实意义，让学生清楚地认识到“贫”之可贵，真正领会烈士精神，最终明确：我们现今所说的“清贫”并非方志敏时代的清贫；更非提倡摒拒基本物质需要的苦行主义，但其间所蕴含的不以物欲为尚的清贫精神，则是永远无法丢弃的时代给养与食粮。引导学生结合新时期的社会发展实际，发展性地继承中华民族传统美德，使其在当今社会生活中发挥作用。 二、本文多处使用对比的手法，请你在课文中找出来。体会对比手法在表现主题上的作用。 设置此题旨在引导学生体会对比手法在文中的使用，进而能够实现以读带写，尝试在习作中运用对比的写作手法。文中对比手法的使用主要表现在两个方面：一是国民党士兵认为方志敏是个大官理应有许多钱财可以抢掠，他们的这种心理与贪婪的个性和方志敏同志形成鲜明对比。借助两个国民党士兵的行动及语言侧面烘托方志敏的廉洁；二是将方志敏的“清贫”与国民党大官对比，以突出表现主题。教学建议 一、本文文面内容浅显，学生在阅读理解中没有障碍。但真正领会烈士精神，并结合新时期的社会发展实际，发展性地继承中华民族传统美德，使其在当今社会生活中发挥作用是学生理解的重点和难点。所以本文的教学设计，先是要对当时的写作背景作好铺垫，让学生能够切身理解当时的处境，为理解文本打下基础。 二、在课文的学习讨论中要设计几个小问题，既了解了文章的情节，更把思考的方向直指主题，围绕着“清贫”而谈。 三、引导学生体会“清贫”对现实生活的意义，也应该是循序渐进。首先可以与学生回忆历史上的“安贫乐道”；然后用现实生活中人们对“贫”的认识，与学生共议其产生的原因及造成的危害，让学生清楚地认识到“贫”之可贵；最终明确：我们所说的“清贫”并非方志敏时代的清贫，更非提倡摒弃基本物质需要的苦行主义，但其间所蕴含的不以物欲为尚的清贫精神，则是永远无法丢弃的时代给养与食粮。由于学生对写作背景不了解，可以在课前布置一些小预习提示：如，找一找方志敏的生平资料，了解烈士事迹；在你的周围展开一次对“贫”的调查，了解你身边的人是怎样看待“贫”的，其产生的根源是什么？有了这样的课前准备，我想这一堂课更能驾驭自如，学生也能够更轻松地对其有一个新的认识。相关资料一、关于作者 方志敏，江西省弋阳县人，1900年出生在一个农民家庭。8岁上私塾，1919年考入江西省立甲种工业学校。1921年因领导学生闹学潮，被迫离校。后在上海结识了张太雷、恽代英、向警予、瞿秋白等，受到马列主义思想的影响。1922年加入中国社会主义青年团，1924年转入中国共产党。1926～1927年，任江西省农民协会秘书长。1928年起，历任中共弋阳县委书记、中共江西省执行委员、赣东北特区苏维埃政府主席、红十军政委、中华苏维埃临时中央政府执行委员、闽浙赣省委书记、苏维埃政府主席等。创建了包括闽浙赣皖四省的几十个县、人口100万、红军3万多的革命根据地。 1935年1月间，方志敏率领北上抗日先遣队转战皖南失利。在返回赣东北根据地作短暂休整的途中，遭到7倍于抗日先遣队的国民