小学作文教研文章 培养写作素养 创新写作方式

写作素养是关乎学生的成败和未来。培养和提高学生的写作素养、写作能力探究新路子，为学生终身学习、迎接信息化时代奠定良好的基础。也是也是落实语文核心素养的重要组成部分。 然而写作往往是语文教学最头痛的一部分，可是又是我们躲无可躲避无可避的必考题。目前的学生写作现状却不容乐观，学生的文章词不达意、空洞无物、了无创意。写作教学存在：指导方法陈旧单一，学生缺乏信心，缺乏生活积累，缺乏突破的勇气等问题。同时面对教育信息化的今天，学生的展示自我的舞台也是多种多样的如何正确的引导也是我们教育工作者随面临的一个重要问题。 因此我们就在思考，我们如何正确引导孩子能够利用互联网资源将自己的所思所想合理的表达出来？我们通过引导学生改变写作练习方式通过一系列的尝试工作，整体上改观学生的写作兴趣，逐渐改变对待写作的态度，再逐渐培养学生的写作习惯，慢慢提高学生写作素养。 [案例] 一、写作现状： 我们每一个人都是能够通过文字言情达意，而往往好文章又是最好的言情达意的方法。写作素养是关乎学生的成败和未来。培养和提高学生的写作素养、写作能力探究新路子，为学生终身学习、迎接信息化时代奠定良好的基础。也是也是落实语文核心素养的重要组成部分。 因此培养学生写作素养，要让学生能够多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培植科学理性精神。观点明确，思路清晰，内容充实，感情真实健康，能够“言之有物，写作素养，指能够多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培植科学理性精神。观点明确，思路清晰，内容充实，感情真实健康，能够“言之有物，言之有序，言之有文”个性化有创意的书面表达。 可在现实的语文教育中，习作始终是瓶颈。 习作往往是语文教学最头痛的一部分，可是又是我们躲无可躲避无可避的必考题。然而，目前的作文教学现状却不容乐观，学生的文章词不达意、空洞无物、了无创意；作文教学策略欠当，缺乏方法，高耗低效，教师教学举步维艰，学生们写作更是苦不堪言。通过对于学生调查研究，以及教师的探究认为现在的习作存在： 1.指导方法陈旧单一 写作遵循“从说到写”的原则进行训练，学生的思维受到束缚，写出来的文章趋于雷同，缺乏创新，严重影响了孩子的思维发展。特别是采用“教师命题——指导——学生习作——教师批改——教师讲评”的教学流程，严重束缚了学生的思维发展，不利于学生语文素质的提高。 2.学生缺乏信心 学生本身就对作文有畏难情绪，加之教师教学形式单一，致使学生在作文中得不到新鲜感和肯定，就愈发怕作文，写不好作文。这样的恶性循环加重使得学生习作自信心严重缺乏。 3.缺乏生活积累 缺乏生活积累并不仅仅是认为学生的生活范围小。很多人将学生惧怕写作文的原因归根为学生的生活范围小，却不知我们的孩子和大人，甚至作家一起生活在同样一个五彩缤纷的世界。但他们腹中空泛，笔头枯涩，作文内容贫乏，单薄空洞，不切实际，究其原因是因为孩子缺乏观察能力，缺乏对生活的积累。写妈妈的作文永远是“深夜里，我发烧了，妈妈冒着寒风将我送进医院，又无微不至地照顾我。” 4.缺乏突破的勇气 面对写作越来越“电子化”趋势，面对互联网不断挑战我们的传统教育形式，面对越来越依赖网络的学生。我们似乎还没有充足的勇气去迎接这样的教育现代化的变革，面对这样的变革我们似乎也没有更多的方法来应对。 面对如此局面我们认为：培养学生的写作素养需要从“说”、“写”、“思”三个维度来发展培养。 “说”是学生思维活动结果的口头表达形式，流畅的“说”是学生思维水平与口头表达完美结合的体现。因而，培养学生“说”的能力是语文教学的重要任务。 “写”是学生学习、运用语言的主要表现形式之一，是学生语言文化素养的综合体现。培养学生“写”的能力，是检测语文教学成果的重要标志。 “思”即思维素养，这是学生写作不可或缺的素养，“思”的行为也是能力要点的核心。 面对学生发展道路的荆棘，教师只能迎难而上，给学生找一条发展的捷径。 在高年级的习作教学中我们常常会出现这样的一种场景： 学生习作后，通过学生、老师等多种方式评价指导后，往往只能在班级或者在年级等相对局限的范围内进行传播交流。长此以往，优秀的学生就会容易出现写作乏力的问题，而存在写作困难的学生也渐渐失去动力。 同时面对教育信息化的今天，学生的展示自我的舞台也是多种多样的如何正确的引导也是我们教育工作者随面临的一个重要问题。 因此我们就在思考，我们如何正确引导孩子能够利用互联网资源将自己的所思所想合理的表达出来？ 二、摸索前行，不断完善丰富 面对学生的习作素材单一，缺乏生活体验。在我们积极主动寻求变革，抓住合适的契机，努力让孩子去体验生活，积累真实的感受，丰富自己的写作素材。 1.改变写作媒介 在日常教学中发现学生对于对于传统的纸质写作形式渐渐失去了兴趣了，虽然在通过不同的形式让孩子进行练笔，可收效甚微。通过课间观察，学生对于“信息技术”课充满了好奇。思考之后，我们为何不去尝试改变一下学生的写作媒介呢？ 我们面对着越来越数字化的互联网时代，我们对于电子文稿的使用程度也是衡量一个现代人的能力重要标准之一。为此我们开始在布置练笔作业时，尝试让学生利用电脑的“文字处理”软件完成自己的练笔作业，在教师指导和学生的再次修改，将学生的练笔进行再次文字美化处理和排版，打印出来张贴在班里文化宣传栏，让全部同学进行欣赏评价。 2.寒假作业的一次变革 2017年丙申年寒假，学生的语文作业中有一项作业为：“给新年的自己写一封信”要求学生给新的一年的自己一封信，并通过“电子邮箱”的形式上交作业。学生开始积极探索“电子邮箱”。 3.一次真实的“春游” 2017年3月21日习作课。正式春天万物复苏，春暖花开之时。考虑到学生安全等诸多因素，无法让学生走出校园，只好在校园之内来了一场“春游”，教师带领学生在绿色校园中，细心观察着校园的春景，学生在细心查看刚刚抽出的嫩芽，感受着土地略带青草的芳香。最后我们留下了第一张班级合影。 当天布置一项习作作业：“假装春游”。一个足够有开放性和真实性的题目，加上真实的生活经历。学生的文字表达力一下子就有了释放。很多真实的体验和优美的句子层出不穷。 4.遇到瓶颈 通过将学生作文进行排版美化整理，黑白打印，展示在校园走廊。这样的形式短暂的激起了学生的写作热情。慢慢地，我们让孩子自己去整理排版自己的电子文稿，打印展示，激发了一部分学生的挑战欲和操作动手欲。再后来……我们又一次遇到瓶颈！依旧是“孤芳自赏”。 机缘巧合，正在此时郑州市教育局的“教育博客”平台和二七区教育体育局大力鼓励和推荐广大教师利用博客反思成长，不断对自己的教育教学进行品质化提升。在学校领导的积极启发下，我们尝试将学生作品发表在教师的博客中，得到了一些同仁的认可。 教育博客的“少年博览”的出现给了我们一个新的契机，给了学生更加宽广的平台，让学生的写作热情持续高涨。 先有班级的博客开始，“致远文集”的出现。 我们仅想仿照古人“宁静以致远”，“文采重长”，“兰亭集序”而已。记述孩子的成长，给孩子一个属于自己的小空间，让孩子有写作展示的平台，当然为长大后的他们留下一段成长的纪念册。 学生在这个博客中开设了自己的小分类，短短几天就有数十篇文章出现，随文字略显生涩，语句稚嫩。但孩子迈出了坚实的第一步。随着同学之间的互相点赞留言，随着更多的老师浏览关注，留下鼓励性的留言。孩子们写作的热情似乎被持续了下来。 终于在第一篇精华出现了——徐XX同学的《春游》，更是引起了班级不小的轰动，随着孩子的写作热情高涨，几个小博友有了脱离班级博客的念头。孙XX同学曾写：“认识博客，喜欢上博客，是因为老师带来了的一本博客月刊，其中看了《键盘上的舞者》，深有感触，我看到那诗一般的语言，想自己试试，也就如此。”从此“致远文集”有了旗下很多“分店”。 分店多了，生意也就更热闹了，孩子们利用博客写着自己的心情，写着自己的成长，写着自己的读书分享，写着自己对于未来的畅想…… 量变引起质变，数量多了更要追求品质了！ 我们开始针对学生博文进行班级讨论会，集思广益提高文章的质量。你说修辞，我说表达；你说词语，我说结构；你说句式，我说……渐渐的语言精彩程度提上去了，就需要提升学生作文的内涵了。他们需要有自己的思考了！ 开始给他们布置一些问题，让他们有自己的思考然后表达自己的见解。从开始的天真猜想童话风，后来利用互联网查询资料写说明文，再后来一片片科幻文也偶有出现。 这样的“写评展”的循环模式，产生了良性循环，也让很多学生养成了写作习惯，现在已经能够自发的写作，记录生活记录成长…… 孙XX同学博客名“破阵子”。在博客中尽情展示自己的侠骨豪情，大胆的运用自己所学的历史知识和语文知识，写着自己的文言散文；郑XX、张XX同学在博客中不断尝试创造自己的“微小说”；徐XX同学在博客中记录着自己的每天的喜怒哀乐；宋XX同学更是将“诗歌”进行到底…… 班级很多孩子通过博客，让自己得到更多人的肯定，也敢大胆的展示着自己，让自己的学生生活越来越精彩。 这样的博采众长，多彩教育，在学生的不断写作下，在博客的平台下不断推进语文学习的进步，让学生的学习品质在不断提升，得到更多的同仁认可。当然，我们没有因噎厌食。我们没有全盘否定传统纸质写作。我们依然让学生通过用纸笔的书写，夯实自己的基本书写能力。 这样的多彩成长是悄无声息却有篇篇文章的见证，学生现在逐渐不再畏惧写作，而是慢慢养成了用文字表达自己的所思所想，表达自己的思想进步和对于世界的认识。见证着学生写作素养的提升。 我们面对的是一个多元化和更加数字化的未来，我们一方面要让学生有勇气去写作，让他们能够真实的表达自己的情感，我们更要为他们培养适应未来生活的语文写作素养。