如何指导学生仿写作文

2018 年第 27 期（总第 567 期） 211阅读与作文 如何指导学生仿写作文 邹国宾 江西省宜黄县凤冈学校 只要是语文老师都知道：语文教学最为薄弱的就是阅读和写作了，尤其是农村的孩子更是如此。阅读相对写作来说还好些，毕竟文段里多少能找到些答案。可是一提到写作，孩子们几乎是咬笔头、觉得没什么可写，甚至是觉得无从下手。面对此种情况，作为语文教师该怎么办？根据本人多年的语文教学经验认为：如何根据学生的生活实际，通过每一次习作使绝大多数学生（尤其是学困生）作文水平真正得到提高这是至关重要的。而对于中年级学生来说，他们正处于书面作文的起步阶段， 语文处处是生活、生活处处有语文 ，要求他们做生活的有心人，学会认真观察生活，激发学生的写作兴趣。同时教会他们如何汲取写作素材外，还要训练学生掌握一些叙述表达的方法。仿写就是把学到的写作知识直接转化为写作技能的一种作文训练方式。学习仿写，则是一条非常有效的途径。仿写架起了由 读 到 写 的桥梁。语文教学心理的研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程。但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。仿写训练在小学中年级学生作文指导过程中会带来极其明显而有效的效果。同时，小学中年级学生进行作文仿写指导也将会产生深远的影响。 那么如何指导学生进行仿写呢？主要从以下两方面入手。 一、作文仿写的途径 1、读中仿。即结合阅读教学中讲读课文而进行的仿写。叶圣陶先生说过： 语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，联系阅读和写作的熟练技能。 显然这里的 举一 就是凭 例子 示范； 反三 就是让学生仿照 例子 练习，形成灵活运用的技能。可是，小学语文课本中的每一篇课文，都有让学生仿照 例子 练习，形成灵活运用的技能；小学小学语文课本中的每一篇课文，都是学生学习写作的范例。关键是教师要根据教材特点精心选择仿写之 点 ，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，即使让学生进行模仿的创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。仿写是一种显性的结合，学了就练，重点突出，易见效果。既有利于学生深入理解课文，促进知识内化；又有利于他们挖掘读写素材，促进知识外话，从而充分发挥 例子 的作用。仿写也是一种隐性的启迪，是一种触类旁通的领悟。当学生的内心体验与作者的理解和感受 撞击 时，就会产生分析自己经历或生活现象，表达自己理解和感受的强烈愿望，于是潜在的写作激情便萌发了。 2、写中仿。仿写除了结合阅读教学，仿照讲读课文的句式、构段方式、表达手法等进行外，还可以在写中仿，即让学生在协作过程中随时随地模仿。可以是教师的范文，也可以是学生的优秀习作。关键是教师把握好范文出示的时机。 （1）作前仿效。对于难写的作文，在作文知道后，马上出示范文，让学生模仿。学生对刚刚接触的事物，写起来往往感到困难。如写游记、参观之类的文章。这样教师指导过后，马上就读自己的 下水文 ，现身说法。这对于克服学生的畏难情绪，提高他们的勇气，激发他们的兴趣都有很大帮助。 （2）作中点拨。在学生写不下去时示范，让学生模仿。学生在写作过程中常常会遇到写不下去的情况。这时，能审时度势地有针对性地出示 范文 的某一部分，往往能够把他们引到 又一村 。 （3）作后对照。较为容易的作文，待学生写好草稿后再出示范文。对较为容易的作文，题目一出来，就放手让学生写，等草稿收上来后再根据存在的共性问题出示范文，加以比较指导。这样做，体现了 以学生为主体，老师为主导 的教学思想。 二、作文仿写的方法 1、精选范文。仿写以范文为基础，为学生拓开作文的思路，而不能成为限制他们创造力框框。因此范文必须具有典型性，使学生触类旁通。仿写的范文有两类：一是课文，课文中的典型作品。小学课本中所选的课文，大多是名篇名作，除去古典诗词，都是可以称的上典范的现代白话文著作。因此，作为教师，在进行课文教学时，应充分挖掘文章中的写作 知识，加以强化训练。除了仿写句式表达、段落构成以外，还可以仿写开头结尾、过渡照应、抒情联想等。经过反复练习，学生有了自己的体会和见解，掌握了，熟悉了，便能从中悟出规律，充分想象，逐渐走向 创作 这一新境界。值得注意的是让学生翻番写的片段，必须精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片段。二是课外读物。作文是各种知识的综合运用，没有丰富的知识是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来的。指导学生多读课外读物，以开阔学生视野，增加间接的生活积累。正如培根所说： 读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。 《新语文课程标准》十分强调引导学生多读，并规定了小学阶段要保证百万字的阅读量。 多读心中有本，勤写笔下生花。 在多读课外书的基础上，偶尔仿写亦能取得意想不到的效果。 2、从 扶 到 放 ，举一反三。教学时当指导学生按课文中的某一构段方式或表现手法进行仿写，这是 扶 ，课后要求学生独立练写片段，这是 放 。这种训练促使学生知识迁移，举一反三。仿写对学生来说，既可 限 又可 不限 ，既可 统 又可 不统 。有指定的格式，用指定的句型，取相似的结构，这是限制和统一，但是学生的认识各异，感受不一，运用语言的习惯不同，这又是各有自由天地的不限制和不统一。这时的 限 和 统 是为了给学生必要的作文规矩，认识到 文章有法 ；这时的 不限 和 不统 是为了发挥其个性，调动每个人的才智，也说明了 文无定法 。 作文是学生综合素质的体现，学生的知识能力、习惯、意志和生活情趣等，无不在作文情趣中体现出来，而这些方面的提高或培养，离不开作文课这个主阵地。在中段作文中，适时适量地仿写既可以消化 读 的内容，又可以提高 写 的水平。值得注意的是仿写的目的不是刻意的模仿，更不是照搬照抄，而在于假如主观感受的再创造：仿谋篇布局、仿遣词造句、仿组织材料，仿写作方法等。小学中年级学生作文教学可以引导学生大量地仿写范文，并在此基础上，注重突破传统，力求创新。仿写就是让学生明白，仿写不是简单的依样画葫芦，而是在模仿的基础上掌握文章的各种写作方法，并逐渐有所创新，最后写出有自己独特见解的好文章。要达到这个目的，需要在仿写时注意三点：第一，要确定好仿写点。仿写点是指范文中将被模仿的点，这个点可能表现在一个地方，也可能表现在几个地方。这个点是范文与仿写文的联结点、相似点，确定仿写点是仿写的关键所在。仿写点的确定既要根据范文的特点，从范文中最明显最突出的写法特点上去找，又要依学生的实际情况，只有适宜于学生模仿才行。第二，仿写要自然，妥贴。要深入钻研选定的范文，弄懂弄通范文在写法上的独到之处，才能仿到实质，才能以别人的形式表现自己的内容。第三，仿写应循序渐进。开始先练习点仿，逐步进行全仿；开始先练习句段的仿写，逐步进行结构、写法和表情达意的模仿；开始可以有所拘泥，逐步达到创造性的仿写。做到了由易到难，由浅到深，由模仿到创造，仿写方真正达到了目的。 万方数据