上好作文指导课 我们有办法！
上好作文指导课，我们有办法！ 知乎首发于
写文章作文指导课，我们有办法！精选好内容，好书，好电影，和你一起成为有书、有光、有梦的教师8 人赞同了该文章
作文题在语文试卷中的分值比例很大，写作对学生的重要性也是不言自明。之前一直有老师在问如何指导学生的作文课，如果你也在为此伤脑筋的话，今天的书单你一定不能错过！
作文课，我们有办法
4位小学语文名师的作文教学智慧
小学阶段是儿童写作的起步阶段，更是一个人写作的准备阶段，所有的作文指导应当重在养心——以儿童行为为主体，以儿童文化、儿童精神为背景，注重文心的修炼和涵养，为培育未来有写作意识、有写作责任的写作者做好积淀，打好基础。
——吴 勇
华东师范大夏书系这个系列一共三本，第一本《作文课，我们有办法：4位小学语文名师的作文教学智慧》是为小学语文老师提供参考的。
全书分为四个专辑，分别是4位小学语文名师于永正、朱煜、吴勇、何捷的作文教学专辑。每一个专辑涵盖以下方面：每位作者的作文教学主张；教学实录精选及反思和评议；对当下作文教学提出自己建设性的思路。将理论与实践巧妙结合，对一线的小学语文老师很有借鉴意义。
一、备课历程朱作仁教授多次说过：“作文教学要注意三个积累。生活的积累，感受的积累，语言的积累，三者缺一不可。”同一班学生参加了同一项活动，为什么有人写得好，有人写得不好？写不好的原因之一就是没有感受，或者说感受不深。感受来自对生活的思考。比如说参观菊花展，光看不行，还得会思考。这种菊花为什么叫玉佛座？佛座是什么？自然会想到，佛座是莲花宝座，再仔细观察，这菊花多像白莲花呀！难怪人们给它起了一个这么富有诗意的名字啊！——这就叫思考。这样的观察才叫真观察，通过思考才会有感受。如果再引导学生注意菊花以外的世界，寒风遭咫，万木凋零，那么对菊花的感受会更多、更深，写出的文章会更好。作文课，我们有办法
4位初中语文名师的作文教学智慧
这个系列的初中版，同样集合了4位语文名师（郑桂华、冯善亮、李春波、袁源）的初中作文教学智慧，从教学主张、范本课堂、故事随笔三个方面，为读者呈现出卓有成效、具有推广价值的作文教学办法。
本书内容丰富，结构清晰，兼具可读性与可操作性，各位语文教师读者可在轻松的阅读中获得有关作文教学的启示。
以下是部分章节试读：
我们的作文教学“缺”什么我们常常自问：当一名小学毕业生走进我们的初中语文课堂，他（她）需要什么？他（她）能得到什么？三年后，除了一份中考语文成绩，他（她）还拥有些什么？叶圣陶先生说过：“学生眼前要阅读，要写作，至于将来，一辈子要阅读、要写作，这种技术的训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上。”而语文能力中写作能力恐怕更是终身需用的。可是反思当下写作教学的实情，我们发现许多理念并未与实践真正结合，许多教学行为尚未落到实处，作文教学其实存在着诸多隐忧。宋代陈师道在《后山居士诗话》中总结写作经验时提到：“永叔（欧阳修）谓‘为文有三多，看多，做多，商量多’也。”然而纵观我们的写作教学，学生看得多未必写得好。现在学生的阅读量应该说高于以往，即便不好读课外书的学生，语文教材之外，于各类练习中所见的读物也不少，更何况如今的信息量和信息渠道那么丰富，学生一般不会“营养不良”。但常见的情况是“消化不良”，读无以致用。“读”与“写”之间仍然缺少一座具体可行而坚实耐久的桥梁。同样地，学生“做”得也不理想。语文课程标准中要求初中生“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作”，这样计算，学生一学年应练笔近2万字。然而即便练到了这个“量”，由于引导得不充分，不系统，不能循序渐进，依然功效甚微。而“商量多”则更难以做到，学生的个人习作不愿给家长、老师看，同学之间也缺少“奇文共欣赏，疑义相与析”的氛围，教师的评语和讲评课的评说也不见得奏效。所以，到了初三，还有一部分学生做不好“具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，更别说写出令人满意的佳作了。这样的状况肯定不能责怪老师。今天的一线教师大多数不能不说是敬业勤业的，也较以往肯思考、善钻研，但研究的目的和方向不再是切实提高学生的写作素养，而是如何对付考试作文。于是，作文命题及阅卷的质量就有可能成为作文教学的双刃剑。普通教师很难有大型考试作文命题的机会，那么，能够影响作文教学的就是阅卷了......作文课，我们有办法
5位高中语文名师的作文教学智慧
有效的教学，应该是具体、有针对性的指导，针对具体的文体、写作任务、目的与读者，开发可操作、能反复练习的写作知识。写作教学的低效，与教师忽视写作知识的“具体化”有关。
——叶黎明
作文的训练先要规范化，让学生有章可循，然后再讲个性化。多年来的作文教学乃至语文教学实践表明，没有规范的、没有章法的教学，会让学生无所适从。这一点，也正是我们语文需要向数理化等理科教学学习的地方。
——朱诵玉
《作文课，我们有办法：5位高中语文名师的作文教学智慧》中的大致框架和初中版本无异，但其中的具体方法和内容深度却相差甚远。阅读的时候能明显感受到高中版更复杂和系统化。这一点我们从书中对学生议论文写作的分析就可以看出：
分析说理能力的不足，在议论文写作中常常表现为以下三点：（1）单向思维。所谓单向思维，就是在论证时不考虑反面意见，片面选取对自己的立论有利的证据，却屏蔽那些对立论构成威胁的不利证据。比如，学生想证明“勤奋出人才”，会列举古今中外一大堆以勤奋著称的名人，证明这些人的成功离不开勤奋，这就是典型的单向思维。读者只要举出一个勤奋却没有成功的反例，便可以轻而易举地反驳论点。不考虑反面意见，显示的是立论与论证的考虑不周、对论题认识的褊狭与肤浅，这些都会极大地削弱文章的说服力。（2）单层论证。所谓单层论证，是在同一个层面上，通过堆砌相同或相似的例子，对论点进行论证，而不是多角度、多层次展开论证，文章缺乏纵深感。比如，学生想证明社会需要诚信，他会罗列各种负面说明我们正面临诚信危机，整个行文的逻辑就是一个简单的因果分析，即：因为A、B、C、D……都缺乏诚信，所以呼唤诚信。这样的因果分析，显然过于简单化。（3）感情用事。所谓感情用事，是指学生在议论文写作中出现倾向性、绝对化、煽情等理性不足的问题。比如，以下这段文字，就有点“感情用事”：“大家熟知的居里夫人，曾两次获得诺贝尔奖，得过16枚奖章，得到各种头衔107个。是什么使她得到这么多令人羡慕的荣誉？是持久的决心！是什么使她得到了这么多耀眼的桂冠？是持久的意志！”这里作者用斩钉截铁的语气，把居里夫人的成就归因于持久的决心和意志，显然犯了绝对化的错误，而连续两个设问，两个感叹号，有点煽情。在例证环节，学生最喜欢使用排比、对比、比喻等修辞手法，以增强说理的效果，直奔结论，却没有提供证据，堆砌材料，却不会展开分析。......这个作文指导系列，每一本都针对该学龄段学生的写作问题来分析和指导，既有不同年级的学生特色，又包含不同老师的教学特色，对一线语文老师很有借鉴指导意义。
编辑于 2020 01 22??赞同 8??
??
添加评论??
分享??
喜欢??
收藏??
文章被以下专栏收录精选好书，优质电影