基于核心素养的初中英语作文教学设计

英语画刊核心素养Kitty s presents 后 ，让 学 生 们 自 由 选 择 两 个 场 景 Scene 1 或 Scene 2 ，与同伴合作自编对话来回答 Would you like to buy presents for your friends andfamily members? What do you want to buy? Howmuch money do you want to spend on your presents? 等一系列问题。在这一近乎真实的情境中呈现新授语料，在动态的、趣味性的活动中，让学生尝试操练所学语言知识和语言技能，在完成具有实际意义和语用价值的任务中巩固所学语言知识和语言技能。3、精准对接生活王老师深知，初一学生已具备一定的语言能力，只有发散性的任务才能激起他们思维的火花，并牢牢把握着 用中学，学中用，学用结合，学以致用 的原则，洒脱地看待学生还很稚嫩的语言，在这样真实、朴实、扎实的学习过程中，学生们处于毫无负担的态势，自觉主动地将学和用每分每秒都和谐地交织在一起。[片段三] Think shareT: Boys and girls, Christmas is coming. Amy andKitty go to buy Christmas presents for their friends.1 We should buy something when it is necessary.T: Sandy likes hair clips, so Amy buys hairclips for her. Simon likes collecting stamps, so Danielbuys some stamps for him.2 We should buy presents our friends like.T: Amy spends ten yuan on Simon s presentand nine yuan on Sandy s present. Should we spendtoo much money buying presents for our friends?3 Saving money is a good habit. Don t wastemoney.T: Today we have learned about how to do theshopping, how to choose presents and how to use ourmoney in a right way. You have done quite a goodjob. You are so excellent. I hope all of you can en??joy shopping and enjoy life.整节课把所学的语言知识与实际生活相联系： 1We should buy something when it is necessary. 2We should buy presents our friends like. 3Savingmoney is a good habit. Don t waste money. 这三点培养了学生在生活中学英语、用英语的好习惯，充分发展了学生的综合运用语言的能力。王老师这节示范课无疑是小初英语教学衔接的成功范例，教学目标设定、方法使用、过程安排与评价选取更精准、更适切，符合学生们的心理特征，帮助学生们面对英语学习内容日趋复杂、难度日益增大的现实，不退缩、不焦虑，顺利地从语言的积累阶段过渡到拓展应用阶段，真正提升学生的英语学习核心素养并可持续发展。小初英语教师多了解、多研讨彼此的课堂教学，精诚合作，是解决中小学语言教学衔接问题的有效途径，有利于帮助学生迅速地适应不同学段的学习生活。在初中英语教学中，听、读是基础，写作是提升。因此，在初中英语教学过程中，教师应该在强化英语阅读教学和英语听力教学的基础上，重点引导学生进行英语写作的训练，从而能够有效地提高学生的英语综合能力和语言运用能力。另外，英语学科核心素养的培养也是初中英语听力教学过程中的一个重要的目标。因此，在实际的听力教学实践中，教师应该根据英语学科核心素养的培养要求，设计听力教学的相关活动，并采取相应的教学策略，而一定的教学策略则是实现这一教学目标的重要保证。一、英语学科核心素养的本质内涵与初中英语写作教学活动英语学科核心素养主要包括四个方面，即语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。语言能力是英语学科核心素养中的基础部分，而运用恰当的语言进行英语写作是其中的一项重要能力；学习能力则是学生运用一定的学习策略，拓展英语学习的渠道，从而能够有效地提高英语学习效率的能力；思维品质则是学生的思维个性特征，包括分析、总结、推断、推理、分类，及概括等等。另外，在全球化的大背景下，对学生的文化品格的培养也是非常重要的。文化品格是指学生的跨文化交际能力，对于外来文化进行正确辩解的能力等等。英文写作是一种综合性的思维活动。在进行英文写作的过程中，既需要学生过硬的语言运用能力，而且还需要学生各种思维品质、语言学习能力、资源运用能力，以及团队合作能力等等。而这些方面的能力正是英语学科核心素养中的基本的内涵和主要的内容。因此，在初中英语写作教学过程中，教师应该注意根据英语学科核心素养的培养要求，强化学生的上述能力，并在此过程中有效地提高学生的英语写作水平。二、基于核心素养的初中英语作文教学设计环节一：教师引导学生进行写作前的头脑风暴，以提高学生的思维品质，并为写作环节打好基础。基于核心素养的初中英语作文教学设计南京师范大学附属中学仙林学校初中部 李潇玲 19万方数据英语画刊核心素养在进行正式的英语写作之前，教师需要先带领学生进行一定的写作铺垫，从而能够有效地帮助学生降低在英语写作过程中的难度，并且能够为学生提供一定的写作思路和写作内容方面的帮助。而引导学生进行写作前的头脑风暴是一项重要的思维活动。这项思维活动能够有效地提高学生的思维品质，并能够为之后的写作环节打好基础。在进行头脑风暴之前，教师应该先和学生分析相关的写作要求，确定写作的话题，然后围绕所确定的话题展开头脑风暴活动。比如，对于下面的这个英语写作题目：In your process of English learning, you often suffer from the pressure. Do you think that pressure is goodor bad for you? Why? Please talk about your opinions on this topic.看到这个写作题目之后，学生可以首先确定该题目的话题，即pressure，然后，学生可以围绕着pressure展开头脑风暴，思考曾经所学过的与pressure有关的英语词汇和表达方式等等。在学生进行头脑风暴的过程中，教师应尽量鼓励每一个学生都参与其中，并且还要将学生所想到的相关的词汇和英语表达及时地板书到黑板上。这样，学生便可以在写作之前积累到大量的在写作过程中可能用到的词汇，并且能够在这个过程中有效地提高自己的思维品质，从而有效地提高学生的英语学科核心素养。比如，经过学生的头脑风暴，在这个环节中，学生收集到了ten??sion, stress, confused, helpless, insecure, disadvantage, suffer, anxious等词汇。环节二：教师为学生提供相关的范文，并带领学生运用一定的学习策略进行范文分析和学习。在上一个环节中，教师带领学生进行了头脑风暴，收集到了在写作过程中可能会用到的词汇。那么，在这个环节，教师应该进一步地引导学生进行写作之前的铺垫，从而帮助学生降低在英语写作过程中的难度。具体来看，在这个环节中，教师应该为学生提供相关的英语范文，并带领学生运用一定的学习策略进行对范文的分析和学习。还是以上文中所提到的写作题目为例。教师可以给学生提供两篇范文。其中一篇范文讨论的是the advantagesof pressure, 而另外一篇范文讨论的是the disadvantages of pressure，从而为学生提供两种不同的思路。另外，教师还应该指导学生运用一定的学习策略，去分析这两篇范文的写作思路，写作布局，写作结构，论证方法，以及论证材料的运用等等。学生在进行范文分析时，除了应该对范文进行学习之外，还应该重点思考自己在写作过程中可以借鉴范文的哪些方面，如写作结构方面和内容方面等等。在这个过程中，不仅可以有效地提高学生的学习能力，而且还可以提高学生的思维能力，进而能够培养学生的英语学科核心素养。环节三：教师指导学生以小组为单位确定好自己的写作提纲，并在此基础上展开正式的写作过程。前两个环节都是初中英语写作教学前的准备环节。接下来，便应该是学生具体的写作实践环节了。但是，要想成功地完成一篇英语习作，学生必须首先确定好自己文章的提纲，并围绕着提纲来展开具体的写作活动。因此，在这个环节中，教师可以指导学生以小组为单位来确定自己的写作提纲，并在此基础上展开正式的写作过程。通过这个环节，不仅可以为学生的写作过程奠定好基础，而且还可以有效地提高学生的小组合作能力和在团队中高效地解决问题的能力。而这样的能力也是英语学科核心素养中所要求的重点能力。另外，在小组合作的过程中，学生还可以逐步地掌握确定英语提纲的方法以及论证自己的观点的主要策略，这些都是英语写作学习过程中必不可少的部分。确定好写作提纲之后，学生就可以展开正式的写作过程了。事实上，学生进行英语写作的过程是他们对所学过的英语语言知识进行有效运用的过程，同时，学生进行英语写作的过程也是灵活运用所学过的相关的写作策略的过程。因此，这个过程是帮助学生有效地提高的英语写作能力的过程。环节四：教师安排学生先对自己的英语文章进行自查，再在小组之内进行互查。然后，各个小组展示自己的优秀英语习作，全班同学一起进行欣赏性学习。学生各自完成好自己的英语写作之后，接下来，教师需要先安排学生对自己的英语文章进行自查。自查是进行自我提升的第一步。自查的过程是学生对自己的习作进行有针对性地思考的过程，同时，自查的过程也是学生运用所学过的英语知识进行自主修改和自我完善的过程。当然，教师应该向学生指明自查的内容。比如，就初中阶段的学生来说，在这个环节，学生需要自查自己的英语习作的内容是否涵盖了要求中的所有要点、结构是否合理、内容是否充实、论证是否充分，是否包含有语法方面的错误，文章的语言是否丰富等等。在学生进行自查的基础上，教师再安排学生在小组之内进行互查。也就是说，在各个学习小组内，学生需要和其他的小组成员互相交换自己的英语习作，并从上述几个方面来进行文章的互查。和第三个环节相类似的是，在这个环节中学生也可以有效地提高团队合作能力和团队合作意识。另外，这个环节的实施还可以帮助学生养成良好的英语写作的习惯。接下来，学生需要根据自查和互查的结果，对自己的文章进行修改。各个学习小组还可以进一步地展示组内的优秀习作，以供全班同学一起进行欣赏和学习。总之，在初中英语写作教学中，教师应该通过上述各个环节的实施，帮助学生提高英语写作能力，并能够在点点滴滴的过程中培养学生的英语核心素养。 20万方数据