《小学四年级作文修改方法实践研究》研究论文

作文教学是语文教学的重要组成部分，提高学生的写作水平与能力是新课程语文教学的基本目标要求。改变传统的作文指导与改评方式，大胆尝试让学生自主合作互动改评作文，有助于调动和激发学生的写作兴趣，培养和提高学生的写作能力。随着新课改的不断深入，作文修改就更不同往日了。有示范法、自我读改法、小组互批法、观察法、品读评语法等方法。尤其是示范法、观察法、品读评语法是作文评改中的新方法。这些方法符合学生的身心发展规律，也符合教学规律是新课改不断深入的结果。学生完全自改，要有个过程，不能急于求成。

首先修改全篇，从整体到局部进行修改。第一步，教给学生作文修改符号；第二步，按照写作要求，教师示范批改，让学生掌握批改的方法。我先统观全班作文以后，选出好、中、差各一篇作文，并打印出来，给学生每人一份。

让学生通读后，引导学生先从大处着手：

1、研究体裁是否正确。让学生读后判断该文章是什么文体，即使文体限，也不能整篇文章是一个“四不像”。

2、感觉立意是否积极或有新意。是从一个故事中感悟出一个道理呢，还是从一件亲身经历的事中看出了什么或懂得了什么，或者这个道理以前谁也没想到等。

3、选材是否典型。同样的材料，如果叙述的重点不同，会有不同的结果。这篇文章的结果或道理是否与叙述的重点相吻合等。

4、记叙是否有条理。让学生读后感觉这篇作文记叙这件事是否条理清晰，有条不紊。

5、描写是否具体生动。对这件事的人物是否描写全面，因为每一个鲜活的人物形象都是多角度、多侧面去写，这个人物才能给人留下深刻的印象。

6、结构是否完整。一篇文章有头有尾，并且内容充实，这篇文章才结构完整。

7、详略是否得当。一件事情想叙述完整，看他是否把紧扣主题的内容详写了，与主题无关的东西略写或不写，达到详略得当，主次分明。

接着再引导学生从小处审视：

1、语言是否准确。看这句话或整篇文章语言是否连贯，是否有语病句等。

2、用词是否恰当。中国的语言文字是非常博大而又精深的，每一种意思都会有多种表达，这就要仔细斟酌词句了。

3、标点符号运用是否正确。让学生考虑这篇文章中标点是否正确，那就应注意平时在阅读中也要读出标点符号在文中的作用。因为标点是文章的有机组成部分，绝不能忽视。

4、看有无错别字。如果在关键语句的关键部位出现别字是影响整篇文章的表达效果的。

先求“清通”。所谓的“清”，就是文字简洁，把可有可无的字词句一律去掉，不用自己不懂的字词，不生造字词。所谓的“通”，就是文从字顺，先说什么，后说什么，安排得井井有条，行文合理连贯，相互照应。做到文章的清与通是作文修改的最基本也是最起码的要求，而有些小学学生写作文爱堆砌辞藻，滥用修辞，过分追求文辞的华美，并以此为荣，夸示于人。其实，文章的美并不在于用了多少修饰语，有多少名言警句，而是要看它词句是否通顺，表现是否合理确切，因此我们在修改作文时应先求“清通”，使作文文从字顺，简洁明了，在此基础上，再对语言进行适当的加工润色。

后求“工巧”。所谓“工巧”，就是中考作文发展等级最高难度的要求——“有文采”。它包括四小点：词语生动、句式灵活，善于运用修辞手法和文句有意蕴。在这里我只谈谈如何指导学生在作文中熟练地运用比喻手法，从而使作文文采飞扬，引人入胜。学生如果能够在自己的作文中恰当地使用一些精彩的比喻，无疑会为他们的作文增色不少。俗话说：“三分姿质，七分打扮。”写作文也是如此。

其次修改作文，要从训练句段开始。要让学生在作文中熟练地明确中心、构思布局、选取材料、运用修辞，一开始并不是在作文中训练，而是从一句一段的训练开始，当然，形式应该是丰富多样的。如： 以”时间”为本体，造几个意义相关的比喻句，表明你对“时间”的态度； 对你熟悉的人进行一段200字左右的肖像描写，要求突出人物性格； 看过一段材料，请提炼正向或反向思维的中心论点； 给学生两个相关片段，让加过渡句； 修改病句； 仿写：仿立意、仿题材、仿结构、仿表现手法……通过以上题型或方式进行的语言实际训练，不仅能培养学生遣词造句写段的能力，为组成篇章打下基础，为他们能够写出词汇丰富、语言优美的文章作好准备。

最后修改作文，也需要合作。修改作文也引进合作，对学生作文能力的增强尤其重要。学生通过阅读不同同学的作文，可能性增强思维的发散性通过评定别人俄文的优劣，可以供自己以后作文借鉴；同时通过写评语，既增加了练笔量，又练习了不同文体的作文一举三得。最为重要的是经常进行作文合作修改，学生会于无形中养成检查修改俄文的习惯，从而在自己作文后能反复斟酌推敲，以提高作文质量。这样，审美能力、阅读能力、自我纠错能力便得到了同步发展，也进而对写作能力的提高起到了很好的促进作用。

学生修改完作文后，还应由教师收回再批改。一方面可以让批改的学生知道自己批改得是否得当，另一方面还可以提高学生批改的水平。尤其是那些被同学否定了的文字，教师应提出改正样本以供学生改正。同学之间的互评及教师的批改都完成后才可发到学生手中，并且让他们对别人的修改和评语进行潜心的琢磨，不这样，则很难获得作文的经验和教训，很难有所提高。

学生互批，形式多样，可以是同桌互批，前后互批，小组互批，平行班之间互批等等。教师抽查，肯定批得好的地方，指出批得不足之处。待作文发下去后，让学生自己再批一遍，吸取同学给他的意见，再次思考这篇文章的构思和写法。这样，学生既扩大了阅读面，又提高了分析能力，逐渐在写作中总结提高，在提高中掌握了写作知识，知道什么该写，什么不该写；该怎么写，不该怎么写。

总之，对于以上我的一些作文批改法我自认为还有一些欠缺，有的学生为了完成任务而完成；有的学生不够认真，修改质量差；有的家长反对；有的老师反对。但我认为我只要坚持不断去努力改进，会被更多的人认可的！