浅谈小学生作文的批改标准

浅谈小学生作文的批改标准 瓮安县龙塘小学： 吴秀龙 摘要： 小学生作文构思较为简单， 语句粗糙、 层次混乱、 主题不够突出是他们的共性， 批改学生的作文就采用 高低杠 批改标准。 这样评价的目的主要是让习作好的学生既看到自己的长处， 也同时感觉到自己还有很多不足之处， 从而不会产生骄傲情绪，尽量克服以前习作中的不足而逐步提高写作水平。 同时也让习作较差的学生感到写作文并不是很难， 激发他们写作的兴趣， 让他们有一个 奔头 。 学生们会因有您的关心而幸福， 有您的教导他们的人生会更精彩。 关键词： 作文批改， 高低杠 标准， 循序渐进， 关爱， 成才。 小学作文是作文的入门阶段， 作文构思较为简单， 语句粗糙、 层次混乱、 主题不够突出是他们的共性。 但就是批改这样的作文对我们小学老师却提出了 较高的要求， 我们批改学生的作文就是感受学生的心灵和培养学生写作的兴趣， 对学生的健康成长有着极其重要的作用。 有的教师在批改小学生作文时认为必须一丝不苟， 认真严肃， 作文的评价不能过高，让学生从小养成良好的写作习惯； 有的教师则认为对小学生作文的批改尺度要适当放宽， 评价尺度也要适当降低， 这样可以激励学生的写作兴趣。 我经过多年的教学实践，认为批改时要根据学生不同的个性心理特点和写作基础来决定批改个标准， 也就是 高低杠 批改标准。 高低杠标准 就是我们在批改之前必须要对班上的学生作调查了 解， 对那些性格比较开朗、 写作基础较好的学生就用 高杠 标准， 即我在批改他们的作文时， 不但要批改他们作文的错别字、 用词、 语句是否通顺、 层次是否清楚， 还要对作文的中心是否突出、 选材是否健康等进行批改， 评价等次也不一定每一次都是 优秀 ， 这样评价的目的主要是让学生既看到自己的长处， 也同时感觉到自 己还有很多不足之处， 从而不会产生骄傲情绪， 进而在下一次习作的时候认真思考， 尽量克服以前习作中的不足而逐步提高写作水平。 总之是让这部分学永远都不满足现状， 都有一个奋斗的目标。 记得我曾经遇到一个学生张某某， 父亲是一名干部， 母亲是一名教师， 家庭条件很好， 他性格开朗， 聪明活泼， 写作基础也较好。 我对他的作文进行评价时， 如等次多次是给的 优 ，他就会产生骄傲情绪， 那么作文批语所指出的不足在下一次作文中多半是不会改正的。如给的是 良 ， 下一次作文就会有一定的提高。 所以， 尽管这个学生的作文非常优秀，但我给的评价往往是 优 少 良 多。 到小学毕业时， 张某某的作文水平相当不错，曾几次在县、 州小学生作文比赛中获奖。 相反， 对那些写作基础较差和性格比较内向的学生的作文进行批改时， 则选择 低杠标准 ， 因为他们总认为自己不行， 他们怕写作文， 即使写了 ， 也是交差了事。 所以我在批改他们的作文时， 标准就适当降低， 只对他们的字、 词、 句进行仔细的修改， 而对篇幅结构、 文章重点的描写等方面不作较高要求。评价尺度也适当降低， 本来该给 中 的给 良 ， 该给 良 给 优 。 主要是让他们在作文的批改和评价中发现自 己很棒， 从而改掉他们当初认为自己不行的想法， 使他们认为写作文并不是很难， 激发他们写作的兴趣， 让他们有一个 奔头 。 高低杠批改标准 一个重要的环节是讲评作文， 讲评过程中， 好、 中、 差作文都要进行讲评， 都要选几篇做代表在班上朗读（朗读教师修改后的习作）， 但是特别注意不要暴露作者是谁， 也不说明那一篇作文是最差的。 讲评时要注重学生的感受， 每一篇好的习作不是完美无缺， 我在讲出他的很多优点之后， 总要补充他的一两个不足之处，让这部分学生在下一次作文中有一个努力的目标； 再差的作文也有它的闪光点， 我就用放大镜去发现他们， 讲评时多说这些作文好的一面， 不足的不宜多说， 挑一两处说了就行， 主要目 的是让这部分学生在下一次习作时有所提高， 循序渐进， 慢慢的提高他们的写作水平。 例如我在 91 年曾遇到一个学生田某某， 当时我是四年级的班主任， 担任该班语文科教学任务， 田某某本来该升上五年级， 可由于成绩很差又非常调皮， 就被留级（当时还没有实施九年义务教育， 学校规定差生必须留级） 到我班。 好多老师都劝我别收这位学生， 可我最终还是收下了他。 收下他以后发现他对学习几乎没有一点兴趣， 打架、 上课做小动作等违反校规校纪的事经常发生， 作文更是一塌糊涂， 但他爱劳动， 体育也不错， 我就经常找他谈心， 讲他的优点， 激励他慢慢的改正不足， 并给班上的同学做工作让他当劳动委员， 当上班干部以后， 他慢慢的改变了， 在班上逐步没有了 违反校规校纪的事情。 在批改他的作文时， 我尽量改得详细一些， 每次讲评作文都讲到他的作文（不提名， 但他心里清楚）， 讲评中尽量多说优点， 每一次只说一处最多不超过两处不足之处。 一年下来， 他的写作水平有了 大幅度提高， 其他成绩也因此逐步好起来， 田某某， 一个曾经没人要的差生现在已是重点大学的毕业生。 我认为， 对学生作文的批改标准应根据学生的个性心理特点和写作基础来确定， 以激发学生的写作兴趣为出发点， 就像高低杠一样时高时低， 因人而异。 批改的目 的是为了培养学生的写作兴趣， 写作水平的提高应循序渐进， 要让每一个学生在老师的批改中享受到快乐， 让他们在每一次作文的批改和评价中感受到成功的喜悦。 老师在批改学生作文时要多一些关爱和宽容， 放大学生的闪光点， 少一些抱怨和指责， 像爱自己的孩子一样关爱每一位学生， 学生们会因有您的关心而幸福， 有您的教导他们的人生会更精彩。