小学语文作文教学中微课资源的开发与应用

二、跨界写作，获取能力 作文是人们对于事与物的描写或抒发，视频同样如此，只是二者表现形式有所差异。作文能够使人“思接千载，神通万里”，视频能够感知色彩斑斓的事物。鉴于此，视频与作文有着诸多共性特征，语文教师可以巧借其中的联系，让学生将视觉观看内容转为写作技巧。在此过程中，教师可以利用微课视频帮助学生总结几种写作方法，并以实物视频展示的方式帮助学生理解写作技巧。教师通过横跨视频与文字两种方式引导学生写作，将激发学生的学习兴趣，帮助学生获取写作能力。 例如：教师在讲解人物神态细节描写这一写作技巧时，教师利用微课视频讲授人物神态细节描写中可以通过眼神描写、表情描写呈现人物神态。同时，让学生描述“在哭的小女孩”的形态，学生纷纷说“眼泪”“下沉的嘴角”……这时教师利用微课视频为学生播放女孩在哭的视频，并将其定格于女孩面部，再次让学生进行观察，学生通过视觉看到“女孩眼睛红肿”“眼眶含泪”“面颊上仍有泪痕”……教师引导学生将观察细节转化成文字语言，提升学生的语文写作能力。 三、自主实践，内化迁移 不实践，则无法获得真知。尤其对于小学生作文教学来说，关键是要提升学生的自主语文输出能力，充分进行写作实践方可。因此，语文教师在教学过程中，可借助微课视频资源指导学生自主实践写作，帮助学生内化迁移写作知识。此时教师可以按照记叙文、说明文等文体录制不同的微课视频，并重点讲解写作手法、行文布局等写作知识点，并将微课视频上传到班级交流群中，布置相应的写作任务，让学生自行选择对应视频内容，并通过微课视频指导自己如何进行写作。相比于传统教学模式，将教学与课堂、教师分离，延伸了课堂价值，并让学生在语文知识写作过程中实现内化迁移。 例如：教师在十一长假前，可以将所使用的微课作文教学视频分门别类，并转发给学生，帮助学生构建作文知识框架。同时，教师根据教学题目《找春天》设置“找秋天”写作主题，让学生在微课视频指导下进行实践写作，当学生在遇到视频无法解决的写作问题时，可以借助通信群进行交流，教师在线对学生进行作文辅导。通过所举案例可以看到，教师通过整合微课视频资源能够帮助学生进行自主学习，让小学生离开了课堂也能够持续学习，减少了学生在自主实践过程中的盲目性，使其良性迁移写作知识。 “射人当射马，挽弓当挽强”，利用微课资源开展语文作文教学更是如此，教师教学过程中应该准确把握作文写作教学重点，充分发挥微课资源教学价值，提升学生写作水平，夯实学生写作基础，培养学生实践能力。小学语文教师只有善用、妙用微课资源，丰富作文教学内容，才能够最大化地发挥其教育价值。 参考文献 [1]钟筱原.小学语文作文教学中微课资源的开发与运用探究[J].考试周刊，2019（54）：76. [2]朱新兰.小学语文作文教学中微课资源的开发与应用[J].新课程·小学，2019（4）：119. [3]梁秋香.小学语文作文教学中微课资源的运用探究[J].读写算，2018（22）：97.