语文学习常见问题及成因与解决方法

语文学习常见问题及成因与解决方法

放寒假后，先后有近百位家长或在微信里给我留言，或跟我在微信里私聊，让我给他们的孩子补补语文。从他们真诚而迫切的话语里，能感受到他们内心对孩子语文学习的焦急和忧愁。

有的家长说孩子语文成绩总提不上去，希望我给孩子补一补；有的家长说孩子语文越学越差，对读书也越来越不感兴趣；有的家长说孩子小学时，语文100分还能考个八九十分，到初中百分卷就只能考个70多分；有的家长说孩子每次语文考试在阅读和作文方面都会失很多分；甚至有几位家长朋友说，他从小学五年级就开始请老师给孩子补习语文，结果是不但没有效果，孩子还越来越反感学语文；还有的家长说，老师建议孩子多读书，可孩子读了很多书，语文成绩还是没提高多少……总之，家长们说到的自己孩子在语文学习中出现的这些问题，虽然不是普遍现象，但也能折射出当下语文学习上一些共性的问题。因此，我今天就语文学习中常见问题与成因进行一些诊断和分析，希望对语文学习上有困难的孩子有所帮助，同时，提出一些我个人的建议，提供一些方法，望孩子们今后在语文学习上参考借鉴。

凭我30多年语文教育教学的观察和分析，一个学生如果语文学习成绩总提不高，渐渐地对语文学习不感兴趣，甚至对阅读也不感兴趣，那么，原因至少有五个方面：

一是课内阅读没有真正下到功夫，阅读每一篇课文时没有自己的理解和思考。也就是说，课堂上阅读课文时没有按要求读出自己的理解，每一篇课文内容的理解都不是自己阅读之后动脑思考出来的，很多时候都是听老师讲出来的。我们看看新课标对小学三四年级学生的阅读要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受……概括地说就是，先要学会朗读，然后是学会默读和略读，在此基础上学会概括主要内容、复述课文内容，感悟和体会文章的思想感情。孩子们想一想，你学过的每一篇课文，在老师讲解前，你能流利地朗读下去吗？你能准确地复述课文内容吗？每一篇课文你现在还能说出自己阅读的感受吗？如果不行，这就说明平时阅读课文时，反复朗读的太少，默读思考的不够。所以，今后，阅读课文时，首先要反复朗读，达到能复述课文内容为止，然后，就是默读和快速阅读，能概括出课文的主要内容，最后要带着思考去读，我读懂了什么，课文中不理解的地方在哪里。

二是没有把阅读与生活有效地结合起来。也就是说，阅读课文时没有能把自己的生活见闻和体验结合起来，没有真正读出自己的情感体验。每一篇文章都是作者对自己生活见闻或者生活经历的真实描写，都是作者内心情感的真实表达。我们阅读课文时，要想一想，作者讲述的事情，我们在生活中耳闻目睹过或经历过吗？如果见过或经历过，那么，我们会怎么做？我们心里的感受和作者一样吗？作者笔下描写的人物个性品质怎么样？我们身边有这样的人吗？如果要我写身边的一个人，我会写他什么？

三是没有养成阅读时动笔的良好习惯。古人有言“不动笔墨不看书”。我想今天在群里听讲的孩子们，其中有很多孩子平时在课堂上就没有养成这样的习惯。阅读时，不动笔确实不好，因为俗话说得好“好记性不如烂笔头”，动笔其实是一种帮助记忆的好方法。因此，课前要勤动笔做勾画批注，勾画出不认识的生字和不理解的词语，及时查字词典学会音形意。勾画出自己阅读时最喜欢的句子，并通过批注写出自己喜欢的原因或对这些句子的理解，也可以勾画出自己不懂的地方，上课时提出来。课堂上要勤动笔做笔记，记录老师讲解的重难点，记录老师在黑板上对课文主要内容和文章结构层次的分析概括，还有写作方法的归纳总结。不论是小学，还是初中，每个学习单元都有自读和略读课文，这类课文的阅读，其实就是要求我们运用老师讲解的方法去阅读，阅读时，只有边阅读边思考边批注，才能真正读懂课文，读出感悟和收获。教育部新编七年级语文教材中的自读课文，不知道正读七年级的孩子们注意到了没有，每一页都留出一大片空白，这就是留给我们阅读时动笔做批注的地方。课后更要勤动笔，可以把课文中精彩的句段摘抄到读书笔记上，也可以写一点读后感。如果孩子们每学习一篇课文，课前、课堂和课后都能这样坚持勤动笔，那么，不仅能真正理解课文内容，而且读写能力也会不断提高。

四是没有把课内阅读与课外阅读有效结合起来。我们学习语文的真正目的，不仅仅是为了认识很多汉字，背诵很多词句，最后考个好成绩，而是为了在积累和丰富语言词汇的基础上，在实际生活中能很好地跟他人进行交流交往，为了我们在成长过程中不断地学习更多的知识和经验，但是，仅靠语文课本上这些知识远远不能满足我们生活和成长的需要，这就要在课外进行大量的阅读。但是，我们从小学到初中，课外读了不少的书，但为啥感觉对自己的语文学习没多大益处呢？因为课外阅读时，我们没有把课堂上学到的知识和方法运用到课外阅读上来。孩子们想一想，老师课堂上教会了大家概括文章主要内容的方法，课外阅读时运用过吗？老师课堂上教会了大家分析精彩句段的方法，课外阅读遇到喜欢的句子时，运用这些方法分析过吗？课堂上，老师也教过写读后感的方法，可是，课外阅读时。我们自觉地写过读后感吗？肯定没有。别人再好的方法如果我们自己不去运用，不去反复练习，它永远不会成为我们自己的方法。语文学习不仅要识记、背诵，而且关键要运要用动手练习，只有这样，才能学有所获，学有所成。

五是没有把课堂阅读与写作有效结合起来。每学习一篇课文，我们都会学习很多新的字词，积累很多优美的句段，老师不仅会讲内容，还会总结写作方法，比如，如何围绕题目选择材料，写人的文章如何抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动来刻画人物形象，通过具体事例突出人物品质。还有写作记事作文时，一定要突出记叙文的“六要素”等等。可是，孩子们想一想，我们写作文时能做到灵活运用吗？因为我们写作时不用老师讲的方法，导致笔下写的人自己不张嘴说话，自己没有动作和表情，都是我们作为作者代替要写的人物说话、做事。记叙一件事情，时间、地点、人物交代不清，事件的起因不明，过程简单，让人读后不知道这件事有什么特别的意义，因而，写出来的文章就会中心不突出，情感表达不真实。甚至有些同学把学过的字词也会写错用错，这样的话，每次考试的作文当然得不到高分。

前面就语文学习中阅读时存在的问题，我进行了初步诊断、分析，总结出了造成这些问题的主要原因，希望孩子们今后语文学习上要努力克服和改进。

很多孩子肯定说，不是说“读书破万卷，下笔如有神”嘛，我虽没有读万卷书，也读了几十本书了，下笔还是无话说。但是，孩子们别忘了，孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆”，古人云“书读百遍其义自见”，这其中的奥秘在于一个“思考”，也就是说，只是一味地阅读，而不思考，只讲究阅读的数量，而不注重阅读的质量和效果，都是徒劳白白浪费时间。

最有效的阅读方法是：

1.新学课文一定要养成自学字词的习惯，并反复朗读，读懂内容，读出疑惑，读出自己的思考；

2.课文阅读与生活经历紧密联系，要边阅读边思考，真正读出自己的情感与生活体验；

3.阅读时要养成勤动笔的习惯，勾画好词好句，细细品味，学会批注写出自己的思考，认真聆听老师的讲解，并做好笔记记录要点。

4.课堂阅读与课外阅读相结合，课内学习积累，课外运用掌握，真正做到活学活用，学以致用；

5.阅读与写作有效结合，课堂积累词语、写作方法，写作时巧妙而灵活地借鉴、运用。

也就是阅读时要做到动眼看，动口读和说，动耳聆听，动脑思考，动手去写。只有阅读时自己的眼、口、耳、脑、手并用，才能真正在阅读中提高自己的阅读理解能力，知识的积累运用能力，语言表达与写作能力，提升语文综合素质，最终也会提高语文学习成绩！