高中英语写作能力培养初探
摘要：在高中英语教学中培养学生写作能力是高中英语教师的一项任务。关于高中英语写作能力的培养理论界也越来越多了，本文首先阐述了高中生在英语写作中存在的突出问题，最然后重点的提出了提高英语写作能力的对策。
关键词：高中英语；写作能力；培养
Abstract: in the junior middle school English teaching is to cultivate students writing ability in the junior middle school English teachers in a task. About junior middle school English writing ability training theory is also more and more, this paper expounds in junior high school students in English writing, the existing problems and then puts forward the countermeasures to improve English writing ability.
Keywords: junior middle school English, Writing ability; training
引言
整个中学阶段，英语写作的训练贯穿于教学的全过程。它是高中英语学习的重要内容之一，旨在培养学生的英语表达能力，即运用学过的英语知识和掌握的技能进行思想交流的能力。因此，英语写作是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标。提高高中生写作能力已成为英语教学亟待解决的难题。
整个中学阶段，英语写作的训练贯穿于教学的全过程。它是高中英语学习的重要内容之一，旨在培养学生的英语表达能力，即运用学过的英语知识和掌握的技能进行思想交流的能力。因此，英语写作是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标。提高高中生写作能力已成为英语教学亟待解决的难题。
一、高中生在英语写作中存在的突出问题
1.词汇欠缺，胡编乱造，生搬硬套
平时学生单词基础不扎实的问题很容易在写作测试中暴露出来。有的学生反映说很多单词很熟悉，但不知为什么写作文时就是想不起来或者拼写不正确。还有的学生，在表述过程中遇到不会表达或不好表达的词或短语就会想从其它方面入手。固然这是一种灵活运用的好方法，但前提是不改变文意，如果胡编乱造、生搬硬套，则文章就很难得到高分。如：把“动物”写成“moving things”，把“动物园”写成“animal park”等。
2.忽视语法，无视文化差异，Chinese English充斥
学生用英语写作时不会运用所学的语法知识，而是常常受汉语思维影响把汉语中一些词汇或表达方式直接套用到英语中去，无视文化差异，Chinese English 充斥。
3.语言简单，语篇结构松散，整体感差
有些学生的语篇布局能力较弱，在写英语作文时常常因为找不到合适的词语表达自己的思想就放弃了许多有一定内容和深度的想法，因而避重就轻，反复使用一些简单句型，语言非常平淡，导致整篇文章结构松散。即便一些在英语词汇、语法等方面基本功较扎实的学生，作文中仍存在缺少连贯、衔接方面的错误（累赘与重复、残缺不全、含混不清、指代不明）而使文章意义模糊。
二、提高英语写作能力的对策
1.扩大词汇量，加强词汇在句中的训练
词汇教学中尽可能精心设计各种有效的练习，创造运用词汇的环境和任务，使词汇围绕一定的主题或中心，让学生通过说、写、译等活动，将词汇知识转化成词汇运用能力，在习语搭配、话语或语篇中教学词汇能培养学生的输出技能，为运用词汇进行写作打下坚实基础。
2.夯实语法，加强语法知识在写作中的运用
（1）确定基本时态。动词是做谓语还是做非谓语？是否需要用第三人称单数？这些必须考虑清楚再动笔。要抓住提示语中提供的或自己设置的时间状语。
（1）确定基本时态。动词是做谓语还是做非谓语？是否需要用第三人称单数？这些必须考虑清楚再动笔。要抓住提示语中提供的或自己设置的时间状语。
2注意词形的变化。如该用形容词还是副词？名词是否可数？前面是否需用冠词？词尾是否丢失或者其他变化形式？特指的定冠词the是否要用或不用？这些在平时演练时，都需要“斤斤计较”，养成习惯。3句型的选择。基础较差的学生尽量用自己所学过的句型表达，能用简单句尽量用简单句。基础较扎实的学生用自己有把握的“高级句型”来表达。4反复检查。要逐字逐句检查词语的搭配和句子的结构，是主系表还是主谓宾，注意时态是否完整等等。解决了这些问题，就能写出语言无误、意思清楚、通顺连贯的句子。
3．强化语篇写作意识
要提高语篇写作能力，教师在教学中可以从语篇结构方面指导学生从以下几个步骤入手：
（1）范文分析（sample analysis）
分析范文是写作课堂活动的主要组成部分之一。假如教师准备让学生写一篇比较、对照的文章，可找出几篇写作手法类似的文章，向学生提出一些有关主题、组织形式、段落展开、句子结构及措词等方面的问题。教师还要特别注意作者的目的和文章的整体组织，包括连贯、逻辑、段落组织、文体等方面的特点。引导学生辨别不同类型写作中不同的修辞模式，例如描写、叙事与劝说之间的差异与各自表达信息的形式，以及组织段落的不同方式。随后再指导学生进行模拟写作练习。
（2）确定组织形式（decide how to organize paragraphs）
新的《高中英语课程标准》提出培养学生具有“初步的说和写的能力”。根据这一要求，高中英语作文设置的是导向性作文。有了主题句，下一步是指导学生确定段落的组织形式。现以几个主题句为例来确定每段的组织结构。
A. Sunday is always a busy day for me.
B. There are several reasons why we need to learn English
C. Smoking is dangerous to our health.
D. San Francisco and Los Angeles are very different cities.
E. Student life in the United States is similar to student life in Mexico.
E. Student life in the United States is similar to student life in Mexico.
以上主题句都是直接、明了的陈述，表达了段落整体所要证实的一个观点。这5个主题句可分为三种组织形式。句A可按时间顺序以罗列的形式叙述作者如何度过一个星期天；句B和句C注定要作者采用果 因循环递进的方式组段；句D和句E则要求段落的发展采用比较和对比手法。
（3）列纲并起草（outlining and drafting）
接下来便是指导学生为每个段落的中心意思拟写包括辅助意思在内的次主题句。其要求如下：
A.用完整句写出每一个次主题句。
B.每个主题句至少要有2个次主题句。
C.这些次主题句分别以字母a、b、c或其他形式标出。
D.每个次主题句下面列出辅助性的细节，有时也可以没有细节。
起草时大脑中要有足够的语言材料。例如，根据段落的组织形式所需的语法手段，在意义上与主题句有联系的词汇，并使之形成一个语义群，注意力不要集中在段落的形式上，而要注重意义。起草后还要从句子或段落水平上进行审查，从而解决写作中所出现的问题。
（4）修改（revision）
修改也是写作过程中的一个环节。写作水平较好的学生很少从表层平面上改动，主要是通过修改清楚地阐明意义。修改要在词、句、语篇各个层次上展开，采取添加、删减、替换以及调整顺序等方式。修改并不干扰写作过程的进程、指向和调控，而且还可通过改写增添新的内容，诱发进一步改写的要求。
（5）评价（evaluation）
评价为学生自己对初稿按照老师或师生共同拟订的标准进行修改的基础上分小组进行互评，在互评的基础上写出二稿；再由教师对二稿反馈指导，教师要从认知角度（语言形式和内容）和情感角度对学生作文提供反馈。教师对学生作文除了书面反馈信息外，还就思想内容对学生提供会话式反馈，与学生进行一对一面对面地进行交流，有意识地引导学生把重点放在“高级关注点”上如作文的篇章结构、思想的发展、写作的关键点等。最后由学生根据老师和同学的评价反馈，进行再加工修改，形成终稿，整个写作过程在一种轻松的合作氛围里进行。
评价为学生自己对初稿按照老师或师生共同拟订的标准进行修改的基础上分小组进行互评，在互评的基础上写出二稿；再由教师对二稿反馈指导，教师要从认知角度（语言形式和内容）和情感角度对学生作文提供反馈。教师对学生作文除了书面反馈信息外，还就思想内容对学生提供会话式反馈，与学生进行一对一面对面地进行交流，有意识地引导学生把重点放在“高级关注点”上如作文的篇章结构、思想的发展、写作的关键点等。最后由学生根据老师和同学的评价反馈，进行再加工修改，形成终稿，整个写作过程在一种轻松的合作氛围里进行。
三、结语
写作侧重学生英语综合能力的培养，在英语教学中占有重要的地位。教师应根据新课标的要求，加强词汇、语法等基础知识在写作中的运用，突出语篇写作能力培养，加强对学生写作技巧和策略的指导，重视模仿写作和各种体裁写作的训练，坚持不懈，逐步提高学生的写作水平。
参考文献
[1]顾凯. 试论过程写作法[J].安徽大学学报，2007, 11.
[2]胡新颖. 过程写作法及其应用[J]. 外语与外语教学，2008, 9.
[3]黄国文. 语篇分析的理论与实践[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2001.