余映潮：记叙文：视点集中

《开花的课桌》被选入初中语文教材和多种语文教辅读物，常被选作初中语文考试现代文阅读题材料。这是一篇描叙生活现象的叙事抒情文章。文章视点单纯、集中，捕绘细腻，是我们学写叙事抒情短文的范本。现在再来读读这篇文章。

看看日历，知道已是春天，可老在户外，觉得风还是冬天的风，冰凉刺骨。太阳依旧病恹恹的样子，起伏的山，一片片的林子，全是灰蒙蒙的颜色，铅笔画似的，哪里有一丝春天的踪迹?有一天，我却意外地从学生的课桌上，发现了第一抹春痕。

学生在写作业，我在静悄悄的教室里巡视，蓦然看见，一张课桌的缝隙里，有一撮小草芽，用细细的白线娇娇的扎着。草芽针一样细，顶端嫩绿，往下是鹅黄，根部则嫩白。我站在那里端详了许久，心中一时有些感动。我相信，这是天地间第一抹春色。在寒风料峭的二月里，在灰黄苍茫的天地间，发现这一抹淡到极致的春色，需要怎样的耐心和细心呀！也许只有灵秀的孩子们才能感觉得到。当孩子们采集到它时，一定十分快活，乃至大声地欢呼过。我拈起那一小撮纤细的草芽看了看，又插进桌面的裂缝里，坐在位子上的男孩，这第一抹春色的主人，仰脸望着我，笑了。

这以后，稍一留意，便天天可以从学生的课桌上，感受到春意的萌动和蔓延了。桌缝里，有一两截刚刚泛青或萌发芽苞的小树枝，三五朵小野花——那么小，白的似米粒，黄的、红的，像蜡笔上削下的碎屑。想这些鲜艳的粉末，该是二月的风荡来的春天的彩尘，细心的孩子发现了，使用小手指将它们拈起来，染在了他们的课桌上。终于有一天，我看见学生的课桌上，插了一枝迎春，枝条上是繁密的金色小花，如一串耀目的阳光。教室里，被映上了一层淡淡的暖意。

打碗花、紫地丁、黄地丁、映山红、葛花……学生的课桌上花事纷繁起来，演示着春天的进程。有些野花，根本叫不出名字。一到春天，山里野花真是太多了，山坡上、田埂上、河边、路旁，到处都是。孩子们翻山越岭来学校，路上只要一弯腰，便能采一把在手里。这些山里孩子，有的还穿着露趾的鞋，穿着哥哥姐姐肥大的旧衣裤，他们无忧无虑地吹着柳笛，摇着手里的野花，沿着弯弯的小路跑着、跳着，到了学校，便把那花插在课桌上。有的孩子，还用细线把花枝绑在铅笔上，看上去，他像是捏着花枝在写作业了。花枝轻抚小脸，让人想不清，是花枝染红了小脸，还是小脸染红了花枝。

有一天，我迎着学生的歌声走进教室，看见我放着教科书的课桌上，也插了几朵野花。我的课桌最破，桌面上满是裂缝，循着纵横的缝隙，长满了青草、绿叶、小花。那课桌，仿佛是从春天剪下的方方正正的一块芳草地。我打开教科书，书页里也夹了几朵指甲般大小的紫色小花。我笑了，学生们也喜形于色。我没有说什么，那一笑，已使师生的心沟通了，大家共守着默契。这一节课，上得格外好，学生始终情绪高昂。下课后，我拿起一枝开着淡紫色花朵的葛条儿，嗅了嗅，对学生说：“真是春天了，连咱们的课桌也都开花了!”学生大笑，欢呼起来。这时候，一个调皮的男孩，指着一个女孩子说：“老师，她也开花了!”我一看，可不，她的小辫子上，簪了一枝粉红的野花。学生们又是一阵击掌大笑。

在这开花的课桌间踱步，听着学生们那晴朗的笑声，我觉得，这教室该是春天的源头了。春天从孩子们的身上产生，先染了他们的课桌，然后漫出窗子，染了山川。和孩子们在一起，就是和春天在一起。我想起了一位诗人的句子：

孩子

是春天的另一种姿势

学写简短的记叙文，一个很重要的方法，就是围绕一个视点、集中笔墨进行描叙，这样内容集中，易于把握。所谓“视点”，可以是一种物件、一个场面等，《开花的课桌》就是一篇视点集中、描绘细腻的文章。这篇文章自始至终所描写的，就是春天的教室里，同学们采自山野、点缀在课桌上的花草，内容非常单纯，非常集中。你看，第1段引出“课桌”，以下各段，都围绕着“课桌上的花草”写到了“野外的花草”，但文思很快又收回来，回到了视点——“课桌上的花草”上。中学生写作文，常见的毛病之一，是内容散乱，中心不突出，原因常常就是文章没有一个明确、集中的视点。构思写作记叙文时，选择一个明确、扎实的视点，集中笔墨描绘，叙写与这个视点有关的人和事，是一个不错的写作策略。

当然，在写作的过程中，视点集中不变，叙述角度却可以变化。如，在《开花的课桌》中，全文视点是“课桌上的花草”，视点集中，但在叙述中角度也有变化。文章第2、3、4段是写“学生”的“课桌上的花草”，第5段变为写“老师”的“课桌上的花草”。这一变化，产生了巧妙的表达效果。一是丰富了文章的内容，避免了行文的单调；二是把老师引入到学生共享春天的氛围里，文章由通过“课桌上的花草”写“和孩子们在一起，就是和春天在一起”的结论。读读文章的第5段，你也许会更加明白这一变化的作用。

如果你有兴趣，不妨练习一下：采取用集中一个视点的方法，构思写作一篇叙事抒情的记叙文。