余映潮作文教学
一、教材分析
教师分别提炼教材四篇课文《巴东三峡》《青海湖,梦幻般的湖》《走进纽约》《周庄水韵》的构思方法。
二、出示讲义
发给学生四篇讲义《颐和园》《观潮》《长城》《海上日出》。
三、阅读比较
学生自选一篇阅读,概括其构思方法,并与本单元四篇文章中的构思方法对造,谈谈自己收到的启迪。
四、交流总结
学生谈体会,教师点拨,并指导学生做好笔记。
总结:
(一)
《颐和园》:一处一处地写
《观潮》:一时一时地写
《长城》:一层一层地写
《海上日出》:一次一次地写
《罗马速写》:一类一类地写
(二)
1.游踪明晰,移步换景
2.定点观察,情景变化
3.略有游踪,先叙后议
4.暗示游踪,专写一景
5.全无游踪,分类描述
五、学以致用
运用所学,构思一篇游记的写法。学生交流,教师点拨评价。
“采得百花成蜜后”
——谈作文指导教学资源的提炼
余映潮
作文教学指导课的三“缺少”:一是缺少教师提炼整合的精致优美的范文;二是缺少学生对范文的研读感受;三是缺少教师的精要讲析。
作文指导教学资源,主要是“范文”“范式”方面的资源。作文课一定要有合理数量的范文,没有范文的作文指导课是务虚的课。
提炼作文教学指导的资源,最好的方法就是从“微型专项研究”的角度去进行观察、搜集、整合、命名。这种微型专项的研究,视点小、角度细、开掘深,进行得越精致越好,越有指导性越好。如关于作文开头、结尾句的“范式”提炼,作文的开头,可以多考虑写这样的句子:
直接入题句,如:
直接入情句,如:
直接入景句,如:
直接入境句,如:
直接入事句,如:
直接入物句,如:
直接入论句:如:
直接写人句:如:
文章的结尾,可以多写有这样表达作用的句子:
有余味,如:
有情感,如:
有含义,如:
有意境,如:
有理趣,如:
有哲理,如:
有文采,如:
有照应,如:
如关于段落展开精美的形式——“段式”的提炼:
先“概写一笔”,然后“细写几笔”。
再如整篇文章的展开形式——“篇式”的提炼:
《生命 生命》
这篇美文,从整体来看,运用了“三层结构”式的构思方法,从局部(第2、3、4段)来看,则运用了“叙议结合、叠加反复”的表达形式。
(《语文建设》2012.10)