浅谈作文修改的意义

摘要：作文教学在语文教学中占有很重要的地位，其中“修改”是写作过程中的一个重要的步骤，因为师生之间的互动，通过这种互动使学生的写作能力得到提高。因此，重视语文作文的修改，关注学生习作的互动过程，给学生提供作文修改的方法，让学生在自改互改中掌握作文技巧，提高自身的作文水平。 关键词：作文；修改；作文教学 一、作文修改的内容 作文修改应该包含两个大的方面：微观修改和宏观修改。我们应该更重视宏观修改。宏观修改主要体现在文章题目、观点的斟酌、文章开头结尾、段落与中心的相关性、结构连贯性、材料的充分翔实、写作目的、文体风格等层次上的检查修改。修改要求从整体入手，从内容到形式的有机结合出发所做的重新组织和加工润色。只有把握了文章的整体结构才能真正能够提高文章质量的修改，应更多注重作文意义方面的问题，内容、思想才是文章的魂。只重视修改文章表面的特征而不重视意义上的修改，对提高文章的质量没有什么实质作用，因为这样的修改并没有引起重新思考，重组结构，使原来的意思更加完善。 在内容修改过程中，教师应帮助学生明确作文中的理解错误所在，培养他们更注意实质问题，以增加学生自己修改时目标导向。学生有了一个具体的目标，也明确了所要完成的任务，有了针对性才能提高质量。 二、作文修改的形式 1.教师修改。教师的修改应该首先是从普遍到个别，先要针对普遍性的问题进行评论，使学生对问题有一个总的认识。教师的修改意见仅是引导学生修改作文的参考意见，不能让学生完全按照自己的方式修改，这样也就没有办法调动起学生的积极性，久而久之学生就会处于消极被动状态，自己的文章写作过程的得失漠不关心，只重视修改注重的是结果，不关心这结果是怎么取得的，没有思考的过程。因此只有教师在作文修改过程中让学生积极地参与进来，在能充分发挥了自己的主导作用的同时，给了学生充分发挥的空间，从而更好地培养了思考能力和自主性学习能力。因此，作文修改，应该师生合作的修改评价和学生自主性评价修改这两种互动过程的结合。我们应该积极倡导全员合作的作文修改机制，让学生在评价作文的过程中有发言权，使他们参与其中，畅所欲言，评价自己的进步和不足，评价别人的优点和缺点，评价习作的感受和体验。在作文教学的动态修改过程中，引导学生学会发展地看待自己和别人，看到自己和别人的发展状态，让学生既体验到习作的快乐又体验到修改的情趣。 老师在教学过程中可以采取一些策略，如引导学生从读者的角度评价自己文章，自己提出的主张见解是否能被读者所接受，哪些语句表达不清，学生能够以读者的身份来看自己的文章，这样可以使学生容易发现一些隐藏的问题，进而对自己的作进行的修改。教师还可不在旁批中都直抒己见，让学生根据评语提出问题，引导学生思考，让学生自己去寻找答案。 2.学生修改。由于内在学习动力才能使学习行为发生和维持，并且作文是学生的自主行为，作文的选材、立意和表达均是由学生完成的，因此只有学生自己修改自己的文章做到字斟句酌，才能准确地表达自己的意思，使文章更准确地表达自己心中想说的话，使文章合乎学生写作时的心理。因此，学生要获得自主修改作文的能力才能真正的提高作文水平。要提高修改能力，首先要具备一定文章阅读能力。平时要多看书，培养认读能力、理解能力、评价能力，重视积累，不仅仅注重阅读美丽的词藻，更重要的是注意内容和写作形式。因为只有读懂、借鉴别人的文章，才能从中吸取经验，比照自己。也要鉴别别人文章中的问题，并试着进行改正，从别人的文章中获取自己有用信息。其次，是要多写，写写改改，反复思考推敲自己原来的认识，这样迂回曲折的过程，就是进步。从一点一滴的纠正到逐步完善自己的习作，才是真正获得了习作能力。有了这种能力，才能站在一个比较理性的、客观的、全面的角度去评价文章的内容与形式，找出文章的不足，去探索一种更好的、更新颖的写法。 3.同伴互改。同伴互改是让学生在同龄人中找差异和共鸣，通过写作的方式共同促进、共同学习。学生汲取被评改习作的优点的，又认真负责地指出不足之处，大到全篇布局、思想认识的问题，小到一个词、一个符号。互改后可以让进行讨论，这样可以激发学生习作方面的想象力，语言创造力。而且学生之间的批语更容易被接受，避免了老师修改时评语过于死板、刻薄的问题。学生在评价过程中，既是“作者”又是“读者”，角色不断转换，使他们在开放的课堂教学中互相沟通、互相启发，学会合作、学会评改。 参考文献： [1]倪文锦，欧阳汝颖.语文教育展望[M].上海:华东师范大学出版社，2002. [2]张定远.中学语文教学论集[M].新蕾出版社，1985. 转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view 9600004.htm